文档介绍：预防假合作,实现真合作
——小学信息技术教学中小组合作学习的有效性

一、问题提出的原因
“小组合作”学习是目前所有学科普遍采用的教学方法,信息技术课也不例外。然而,经过一段时间的小组合作学习实践,我们认识到:小组合作学习虽然好,但很多教师都把它当成改变教学方式一种手段——讲解式变成探究式,在组织运用时往往偏重于形式,浮在表面的小组合作学习,缺少实践经验,没有理解其深刻内涵。这到底是什么原因呢?由此,滋长了在信息技术课堂教学中,小组合作学习的种种误区。
误区(一):失去自主的合作。我们在听课的时候经常看到这样的场面:课堂上教师设置问题,要学生合作解决,老师一宣布小组讨论开始,学生们马上围坐在一起,议论起来,表面上看上去讨论的很热烈,谁也不知道其他人在说什么和做什么?几分钟后,老师一声令下,小组合作讨论就齐刷刷地停下,紧接着听到小组长个人汇报,小组合作学习成为了课堂的点缀,成了形式和走过场的合坐。
误区(二):合而不作与作而不合。教师们给每个小组指定了小组长,希望他们能组织协调组内活动,避免冲突,但有时见到的却是:动手能力强的学生一人包办,其他人成了看客,或者是小组中少数“精英分子”的“独角戏”,大部分学生没有表达自己观点的机会,各小组成员讨论得热火朝天,但是热闹的背后,仍然是合而不作与作而不合的情况。
误区(三):为合作而合作。有的信息技术教师,已经习惯传统的讲授法教学方式,为了参加公开课或优质课等活动,于是课堂教学中堂堂合作,事事合作,学生对这种形式已经产生厌烦得情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习,出现了不必要的互助合作现象。教师还抱怨学生的小组合作学习效率低,本来通过讲授法3分钟完成的教学任务,一旦交给学生合作完成,就会浪费更多的时间,尤其在信息技术教学中,涉及到学生自主上机实践,可能耗费的小组合作时间更长一些。
上述现象确确实实的存在于我们的课堂之上,每次听到这样的课我都禁不住在想,这样的学习模式是我们提倡的自主互助学习型课堂吗?这样的教学对于促进学生能力的发展起到了什么样的作用?为了提高小组合作学习的有效性,我开始了对这种学习模式的深入研究。
二、解决问题的方法
(1)科学分组、合理分工,明确进行合作学习的目标。
“个人责任”是合作关系中的一个基本要素。“不求人人成功,但求人人进步”是合作学习的基本理念。在合作中应有明确的分工,每个学生必须承担一定的学习任务,责任到人。这样才能充分调动学生的自主性,产生强烈的内驱力。
【案例】曾经看到一个课例,是《修饰多媒体报告》这一课,老师简单交代几句之后,学生就开始讨论了,场面非常热面,画面上看到的是学生向同学展示自己制作几张非常漂亮的幻灯片,讨论比较主动积极的只是几个学生,几分种后,学生开始上台展示,展示的也是这几位学生。由于没有明确的分工,小组讨论就成了几个精英学生的表演,看不出学生的能力如何得到培养。
组建科学合理的学习小组,先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定,然后搭配成若干学习小组。
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端,强调人际交往对于认知发展的促进功能。为了发挥学生学习的自主性,我常常设计组间竞赛活动,促进各小组成员之间的相互认同,有效地激发了各小组的集体荣誉感,使小组成员之间为了共同的荣誉,强化互相配合