文档介绍：第 17卷第 3期开放教育研究 V o .l 17, N o. 3

2011年 6月 O pen Education R esea rch Jun. 2011
区域学科教师群体专业发展的自组织机制研究
庄秀丽 1
李光良 2
李绍杰 2
余
波 3
吴长城 4
( 1. 北京师范大学教育学部, 北京 100875; 2. 淄博市电化教育馆, 山东淄博 255030;
3. 教育大发现社区, 北京 100029; 4. 四川师范大学基础教学学院, 四川成都 610068)

摘要
当前, 以 W eb2. 0为代表的互联网新环境的不断发展, 为学习的参与提供了更多的可能。新的时
代、新的环境, 我们需要用新的观念、新的行为方式去应对和适应, 才能更好地挖掘新技术发展所带来的可能与
现实技术发展所产生的可能。本文就是基于上述背景, 重点研究了区域学科教师群体专业发展的学习行为如何
形成自组织的机制。研究者于 2009年初到 2011年初, 在对山东省淄博市义务教育阶段信息技术学科教师群体
专业发展学习活动的规划、观察、反思和改进的过程中发现, 区域学科教师群体专业发展的学习行为, 存在从他
组织走向自组织的可能; 团队学习是自组织的基础; 基于 W eb2. 0的教师个人学习网络的构建, 使得区域教师群
体专业发展自组织系统保持主动开放成为可能。

关键词
区域学科教师群体系统; 他组织; 自组织; 自生长; 团队学习

中图分类号
G451
2
文献标识码
A
文章编号
1007
2179( 2011) 03
0089
07
区域是指我国省、市、县(区)不同规模等级的行政区域。业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的, 教师任
区域学科教师群体是指归属于一定行政区域范围内任教同职的学校是其专业成长的主要环境。申继亮等( 2004) 认为,
一学科的教师群体。区域学科教师群体不仅在地理上归于教学反思始于教师对课堂教学中师生活动的观察, 或教学后
同一地域, 在工作的行政管理与业务指导上, 也都归属于同对教学过程、自身或他人教学经验和理念的回忆。
一地方教育机构。在以 W eb2. 0为代表的新技术背景下, 具教师专业发展途径理论范式
熟练型实践者
、
研究型
有这些诸多共同归属特性的教师群体在专业发展的学习进实践者
、
反思型实践者
, 这三者的共同内涵也是强调以
程中, 是否可能走向自组织学习的状态? 如何走向自组织? 实践作为教师专业发展的基石。在教师知识结构研究中,
自组织可能的机制是什么? 因此, 本研究尝试从系统观的视
教师自身的教学经验和反思
与
和同事的日常交流
也被
角, 把区域教师群体的学习放在以 W eb2. 0为代表的互联网认为是学科教学知识最重要的来源(转引自: 王艳玲, 2007)。
新环境下进行考察。新环境的发展为学习的参与提供了更学科教学知识的提出者舒尔曼( Shu lm an, 1987) 认为, 学科教
多的可能, 同时也需要新的观念和新的行为方式去应对和适学知识具有区分学科教师与一般学科知识专家的作用。学
应, 才能更好地挖掘新环境所孕育的可能, 以及才能更好地科教学知识的习得也依赖于教学实践的