文档介绍：初中学生历史学习现状的心理分析及对策研究
教育部“普通高中课改实验省教师远程研修历史学科培训专家”、四川师范大学教授
陈辉
. 成都
本次讲座主要探讨的问题:
●中学生历史课堂学习现状
●中学生历史学习的价值定位
●怎样讲历史讲堂变为学堂
中学生历史课堂学习现状
学生喜欢历史而不喜欢历史课
学生喜欢有生命的历史:因为①历史是人类的历史,人是历史的主体。历史是人物画展的时空走廊。②人类的历史是一部生动的历史,而不是干巴巴的几根骨头。历史的生动体现在历史人物、历史事件之间的联系,以及历史发展的规律性。
结论:生动是历史课堂教学的基本要求
(思考与反思:您的历史课堂生动吗?)
为什么学生不喜欢历史课
原因一:历史无用论。学历史“无聊”“无用” 原因二:历史课堂是“讲堂”而非“学堂” 讲堂:教师表演的“舞台”(表演场)、训练学生的场所(训人场)、传授知识的场所(知识场)、教学模式运作场所(模式场)
结果:导致历史课堂缺失“人”、“情”、“魂”。厌学历史,乃至“厌师”
学生历史学习的核心价值定位
(思考与反思:学生究竟为什么学习历史?学习历史究竟有什么用?)
答案:发挥史学的社会功能(揭示规律的功能、借鉴经验的功能、服务社会的功能、教育的功能)。
就史学社会功能而言,怎么发挥其功能?
答案:史学研究、史学普及(社会历史教育、学校历史教育)
学校历史教育的学科价值定位
答案一:以史为鉴
答案二:古为今用
答案三:预测未来
答案四:陶冶精神与完善人格
答案五:其他
以上几种答案,您赞成哪一种?请说明理由。
学校历史教育的学科核心价值定位
学科核心(独特)价值:陶冶精神与完善人格(人格教育)
依据:①教育的真谛(直面生命和提高生命的价值)
②新课改目标价值取向(回归人本)
③历史学科的属性(人文社会学科)
教育的真谛是什么?
传统观念:传递基础知识和基本技能(硬指标)
现代观念:既着眼于学生的现实生活,又着眼于未来发展的事业,是为“未来”而培育人的事业
袁贵仁:教育要为学生的健康成长服务。教育首要的是教会学生做人,不仅仅是技术训练和知识传授。我们要以学生为主体,关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,为每个学生提供合适的教育,为每个学生健康成长服务
教育的真谛(根本价值和核心功能):感悟生命的价值与人生的意义
新课改的目标与价值取向
传统课程目标价值取向:社会本位。强调课程的社会价值,仅仅关注人的“社会性”,即关注所培养的人才能为社会做出多大的贡献。所培养的人非“学生”而是“考生”。“考生”不是生命意义上的“整体人的发展”,与教育“关注生命发展”的真谛相悖
新课改目标价值取向:回归人本。强调人(学生)的全面发展,体现了社会、个体与自然的有机结合。同时避免了“学生本位”、“知识本位”课程价值取向的局限性
学校历史教育的学科核心价值定位
历史学科的属性是什么?人文社会学科
思考:自然科学学科(科学教育)与人文社会学科(文科教育)的显著区别?