文档介绍：化学实验教学也需创新
陈小霞
银川十八中(750021)
摘要: 教师在演示实验中进行创设问题情境,培养学生的思维能力,选择好的探究性****题,对于培养学生探究性起到十分重要的作用,家庭小实验是对知识的进一步拓展、是学生实验能力的延伸,把生活中的化学都可以搬进课堂,搬进我们的实验室,这使我们的实验教学更加完善。
关键词:演示实验有待改进。精心设计探究性****题,是实验教学更上一层楼,
家庭小实验为实验教学锦上添花,生活中的化学更是实验教学走向成熟。
化学是以实验为基础的科学,这是衡久不变的话题,但没有创新的实验教学如同照葫芦画瓢,学生也很难从中找到乐趣,领悟不到实验教学对化学学****所起的特有的功能。
演示实验有待改进。我们平时的演示实验由教师是在讲完性质之后,按照教材中所要求的来做的实验。这样做能体现出实验直观性,但教师在整个过程唱的是独角戏,学生并没有参与到演示实验的过程中;这样的实验也忽略了学生的思维能力的激发。于是教师在演示实验中进行创设问题情境,培养学生的思维能力,是势在必行的。我在做演示实验时做了如下改进,改验证性实验为探索性实验,具体操作如下:
(1)在做演示实验之前,可以先创设问题情境,如“应该怎样设计?说出设计意图?有没有其他的设计方法?有意识地创造一种探索的氛围,尽量展现实验过程,使之成为师生共同参与过程,不再是教师的独立活动。(2)组织学生进行讨论,评价各自实验设计的优缺点。在这个过程中逐步培养学生的思维能力。(3)组织学生根据讨论的最佳结果进行实验,比如我在上二氧化碳性质时,二氧化碳与氢氧化钠的反应,课本是利用二氧化碳与氢氧化钙的反应推断的,没有实验,我在上课时让学生自己设计实验证明二氧化碳和氢氧化钠能够反应,不同学生设计不同实验。具体有如下几种:
我们选择操作简单,现象明显,更加节约原料的设计进行实验具体操作,达到了预期的效果。
二,精心设计探究性****题,是实验教学更上一层楼
选择好的探究性****题,对于培养学生探究性思维能力具有十分重要的作用,因为实验方面的探究性学****会占据大量的时间,而且会受到一些客观条件的限制,而****题只需要利用大脑的思维,避开实验条件,利用已有的实验探究知识和能力,在大脑里形成探究步骤,比较分析各种可能情况的利与弊,从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力,而且有利于形成良好的探究思维品质,学会把握探究过程的脉络,有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如:铜绿[Cu2(OH)2CO3]受热分解,[问题的提出]:老师:铜绿受热分解可能生成什么物质?学生甲:CuO,学生乙:C,学生丙:C和CuO,学生丁:H2O,学生戊:CO2等等,五花八门,老师:你是根据什么原理推断的?学生:质量守恒定律。老师:你们最想知道什么?学生:黑色粉末状固体是什么?从而有效的提出问题。[猜想与假设]:甲、乙、丙三位同学对黑色固体的组成各自提出不同的假设,三位同学中有一位的假设因为不合理,被另两位同学予以否定,请问是哪一位?不合理的原因是什么?学生讨论回答。查阅资料:氧化铜和炭粉均为黑色固体,其中氧化铜可与稀酸反应而溶解,炭粉不与稀酸反应,也不溶于稀酸。[设计实验方案]:验证另外两位同学的假设。不同的学生有不同的设计方案,我把比较好的,可行性强的在屏幕上展示出来,让学生自己来叙述。最后得