文档介绍：任务型语言教学的实施与学生情感的培养
郑毅晖
(福建师范大学,福建福州350007)
【摘要】新课程标准提倡任务型语言教学,并把学生的情感培养作为重要目标和内容。在前人研究的基础上,本文试图探讨高中英语课堂中任务型教学的实施以及学生的情感培养问题,使学生加强积极情感、消除不利因素,进-步提高综合语言运用能力。
【关键词】任务型;语言教学;情感;培养
长期以来,我国中小学英语教学由于重视认知能力的培养,忽视情感因素的作用,导致部分学生学习厌倦、学习动机不强、两极分化严重等现象的出现,使得语言教与学的效果大打折扣。基础教育英语课程改革,把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素,将其列为五大课程教学目标之一。从现实角度看,情感教学是对教学实践中普遍存在的重认知、轻情感这一现状的矫枉。那么,如何才能达成新课标中所提出的一系列情感态度目标?本文将探讨如何通过新课程标准所倡导的任务型语言教学,把情感态度的培养渗透在课堂教学的各个环节中,提高语言教学效果。
一、情感与语言学习
在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。美国语言学家Krashen提出了著名的情感过滤假设,用以说明情感在学习中的重大作用。
Krashen的“情感过滤”假说认为:影响语言学习的情感因素包括动机、自信和焦虑程度。这些情感因素好比可以调节的过滤器,语言输入(Input)只有通过此过滤器才能到达语言、充满自信和低焦虑感对习得语言非常重要。
英国语言学家Jane Arnold认为研究语言学习中的情感具有两方面的意义。第一,解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感会影响学习潜力的正常发挥。与此相反,积极情感则能创造有利于学习的心理状态。第二,解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能,而忽视了非理性方面的发展,造成“情感空白”。既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的。
二、情感与任务型教学
任务型语言教学(task-based language teaching,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学法。英语课程标准明确提倡“任务型”教学思想。这一新的教学理念强调以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,让学生在老师的指导下,通
过感知、体验、实践、参与和合作等方式,逐步达到教学目标规定的要求,使学生能在这种教学方式中感受成功,并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略,形成积极的学习态度,从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。
龚亚夫和罗少茜(2003)在综述其他一些学者的观点后,认为大多数任务型语言教学的倡导认可任务有以下几个特点:(1)任务是教学过程中有非常明确目的的活动;(2)交际型任务是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动;(3)任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,是人们日常交际过程的再现;(4)任务应是一个有头有尾、完整的交际活动。任务往往有一个非语言的结果,因此,衡量一个任务是否成功,要看有没有一个结果。
由于有了明确、具体的课程和任务目标,为了完成某个任务而使用语言,学生不再是被动地跟随教师的指挥做各种活动。他们有更多的机会选择他们