文档介绍：开放式习题课教学模式初探
1翁以忠 2岳守凯
1江苏省泗阳中学 2江苏省金湖中学
1 问题提出
习题课是课堂教学一种重要形式,传统的习题教学是建立在接受式学习基础上的,即“教师进行知识点归纳、典型习题分析,学生知识应用”三部曲,这种在教师的的支配下,选用条件充足、结论唯一的习题,让学生沿着同一个方向,按着同一个思维模式进行着被动的思维分析,过后布置类似的习题再让学生模仿套用解析,这种模拟式的学习,更多的是关注学习的结果,只能使学生积累一些知识,却无法培养学生的创新思维和创造能力。
问题提出
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方案修订
定案
教师总结
评价
在新课标下,高考命题由原来的知识立意改为能力立意,更加注重对学生的能力考察。因此很多老师在习题教学中十分注重过程和方法,培养学生的能力,但是又出现了将能力异化为方法的现象:让学生死记硬背一些题型及对应的解题方法,然后通过大量的做题期望达到见题生法的效果。在习题教学上少了必要的探究性、开放性,更少了情感、态度、价值观教育。那么怎么进行有效的习题教学呢?笔者做了一些尝试,其中开放式习题课便是一种有效习题课模式,它是在学生掌握了基础知识之后,需要进行运用知识和检查知识阶段时采用的,它能较好的调动学生参与课堂,提高课堂的效率,促成新知识的生成。该模式由下列框图所示:
2 “开放式习题课”教学设计理念
:英国科学家波普说过:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题,越来越触发新问题的问题。”问题——解决——新问题——再解决…,这是人们认识客观世界的一般规律。开放性习题课要用开放性问题引领课堂,因此开放式习题课对问题的设置要求较高:问题选编在知识、内容和方法上具有代表性和典型性,所选习题要精练、准确、新颖,同时具有启发性和挑战性,能够迅速激起学生的学习激情;开放性习题还要尽量做到拓展性和层次性,习题的深度和广度要准确地反映新课程标准的要求,针对不同学生的知识结构和能力水平,设计出多层次的教学习题,并不断地改变条件,逐步引申,适当地进行拓展,这样的习题可以开阔学生的视野,拓展学生的思维;开放性习题要着眼物理思维训练,在习题的选编过程中,要注意思维起点要低,学生要能入手,思维广度要大,学生能从不同视角提出解决方案,要有思维深度,不能浅尝则止,能从较深层次反映学生的思维能力,培养学生的综合能力和思考水平。
:开放式习题课就是要放开、搞活,即开放学生活动空间,给足时间,让学生相互讨论,没有约束,让学生的思维可以自由驰骋,教师的主要作用就是组织好课堂,做好裁判,适当的答疑,把课堂的主动权交给学生,促使学生积极参与课堂,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生成为课堂的主人。但开放式习题课也不是简单地放开,这需要教师统筹安排,组建好学习小组,选好组长,明确学习任务,通过建立奖励机制,用无形的手将学生控制住,做到统而不死,活而不乱。同时还要预设好课堂活动,预见可能发生的问题并提前采取措施,安排活动顺序,并在课前预设多种解决方案及可能出现的问题,制定相应的解决措施,才能使课堂充满生机,有效提高课堂效率。
:牛顿说“没有大胆的想象就没有伟大的理论”。开放式习题课最大的特点就是学生先