文档介绍：用建构主义理论指导物理实验教学
赵月梅
苏州市草桥中学校
关键词:建构主义物理情境合作交流诊断与反思
论点概述:学习是学生主动建构自己知识的过程,教师在实验教学中通过创设物理实验情境帮助学生实现意义构建、组织学生通过合作与交流、诊断与反思同化和顺应新旧知识。使学生的自学能力在实验教学中得到不断的提升。
建构主义的教学观认为,教学主要是给学生提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及有关的线索,而不是知识内容的多少。因此建构主义者认为,教师要成为学生意义建构的帮助者,应该从以下几个方面主导作用:(1)激发学生的学习动力,如好奇心、兴趣、求知欲等;(2)通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下,组织开展合作学习,并对合作学习过程进行适当引导,使之朝向更有利于意义建构的方向发展。
物理是一门以实验为基础的学科,所有的物理知识,包括物理概念、定律和理论,都是在实验的基础上建立起来的,物理实验具有形象真实、生动有趣的特点。物理实验教学是物理教学的重要部分。在实验教学中教师应该注意以下四个方面。
1 实验教学前要分析研究学生
建构主义认为学习者获得知识过程只能基于个人的经验背景而构建起来,它取决特定情境下的学习历程。在具体的问题解决中,学习者需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。教师在备课过程中注意学生原有的知识储备、能力储备,能够在教学中有的放矢。建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,小到身边的衣食住行,大到宇宙、星体的运行,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力(理智),形成对问题的某种解释。并且,这种解释并不都是胡乱猜测,而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导
学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学中教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。如在《沸腾》一节的教学中,根据与学生个别交流和学生预习的情况,笔者了解到学生对沸腾有以下几种认知:(1)水沸腾时声音最响;(2)沸腾后用大火加热食物容易熟;(3)用纸杯不可能将水烧开;(4)水沸腾时温度与火的大小有关。针对这几种问题,我给学生提供的器材有: 100毫升的烧杯、100毫升的纸杯、20毫升的试管、酒精灯(一个芯)、酒精灯(二个芯)等。学生选择情况有这样几种:(1)100毫升的烧杯、酒精灯(一个芯)(2)100毫升烧杯、酒精灯(二个芯)(3)100毫升的纸杯、酒精灯(一个芯)(4)20毫升的试管、酒精灯(一个芯)。通过这个实验,学生之间相互合作、讨论不仅对沸腾现象进行了仔细的观察和理解,也改变了原有的错误观念,完成了新的知识经验的获得。
2 实验教学时要注意构建物理情境
构建主义认为学习是一个积极的建构过程,不是由教师把知识简单地传递给学生,而是学生在一定的情境中