文档介绍：从计算机教育到信息技术教育的转变
---谈中小学信息技术课程理念
鲁正火, 孙名符
[摘要]本文从研究中小学信息技术教育课程的理念入手,主要阐述了中小学从计算机教育转变为信息技术教育过程中,如何在课程的目标、内容、方法和评价方面均得以发展,并提出了实现转变的建议。
1981年,教育部部属 5所重点大学附中和华夏基金会支持的试验学校,首次在高中以选修课的课程试验以来,计算机课程成为中小学一门历史最短、发展最快的课程,它的地位、性质、目的和内容逐步明确,并成为一门知识性与基础性相结合的基础性学科。
1999年 6月 1 3日,中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求"在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。"教育部也在 1 999年 1 1月 9日制定的普通高中新课程方案中,将信息技术作为必修课纳入课程计划之中,还决定从 2 0 0 1年起,用5~ 1 0年左右时间在全国中小学普及信息技术教育。从而,我国的中小学计算机教育便成为信息技术教育。在目前,由于缺乏对信息技术教育的了解,在课程的实施过程中,仍然是计算机教育的那一套思想观念,在目标、内容和方法上没有实质性转变,因此有必要对中小学信息技术课程理念进行探讨。
一、从计算机教育到信息技术教育要实现哪些转变

中小学从计算机教育到信息技术教育的转变,其立足点是把信息技术课程看成是计算机课程的发展,从课程的目标、内容、方法和评价等方面的转变得到体现。
课程的目标是实现从掌握计算机知识和技能到信息技术素质的转变。从培养计算机的兴趣、意识,掌握计算机知识,提高计算机能力到通过信息技术学习,使学生能有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式,树立利用信息工具解决问题的思想。
课程的内容主要是信息技术。"技术就是运用知识、工具和技能解决实际问题,扩展人的能力。计算机课程是把计算机作为课程的惟一的学习对象,而信息技术课程则把计算机当作学习工具来解决实际问题。学习方法要完成从计算机科学到信息技术的转变。"技术还是一个技术性过程。它不同于科学,科学的作用在于理解,技术的作用在于做、制造和实施。"(美国 2 0 6 1计划)
为此,要在信息技术课程教与学中创设研究性、协作性和自主性学习方法的环境。
课程的评价也不要像计算机课程那样,采用考查计算机知识的方法,而较多采取面向电子作品(e-work)的评价方法,可以从作品的内容、技术和内容之间的整合、作品的技术性及技术含量等方面进行分级打分。 
二、实现转变的困难
在中小学要想实现从计算机教育到信息技术教育的转变,并非一件易事。主要因为:
信息技术是高新技术,本身发展太快,而对其系统研究又很少,直至目前,还没有一个确切的定义,就连《辞海》(1 999年版)这样权威的辞书,也没有把信息技术列入词条。由于对其研究对象的概念的研究不够深入,特别是计算机教育和信息技术教育的关系的模糊,要想实现从计算机教育到信息技术教育的转变,当然有一定的困难。
计算机教育的影响难于消除。近 2 0年来,我国计算机课程建设积累了一定的经验,计算机教育作为信息化教育的主渠道,在基础教育中的地位得到确认。计算机课程教师对技术性学科的教学知识甚少,积累的教学思维和习惯很难一下子消除。信息技术教育理论贫乏。