文档介绍：高职院校素质教育指标体系及培养模式设计
张振英赵章彬贾桂玲柴少宗罗  毅
摘  要:高职素质教育模型结构由理论知识与专业知识、专业技能与通用技能、社会规范与心理品质三大部分组成。在具体设计时,模型细分为21个模块,包括公德意识模块、民主法制素养模块、社会习俗意识模块、创新能力模块、审美能力模块等。
关键词:素质教育;素质结构;指标体系;培养模型;模块
一、素质的内涵及其结构
    素质概念的产生可以追溯到20世纪50年代美国学者约翰·弗莱纳根关于关键事件技术(Critical Incident Technique,CIT)的研究。1941年,约翰·弗莱纳根在研究美国飞行员绩效问题时曾提出,工作分析的主要任务之一就是描述这些工作行为所需要的素质,开启了关于素质问题研究的新领域。1973年,美国著名心理学家、已故哈佛心理学系教授麦克里兰在《美国心理学家》杂志上发表了《测量素质而不是智商》,这篇文章被认为是发起了“素质运动”。文中,麦克里兰教授将素质定义为个人的一些潜在的特点,这些特点包括动机、个性特点、自我形象、价值观、知识和技能,这些潜在的特点导致了个人有效或卓越的工作表现。
    按照现代心理学的观点,素质的基本含义是指“人的先天遗传的解剖生理特点,主要是感官和神经系统方面的先天特点,是人心理发展的生理条件”。现代教育学则认为素质是“着重表示人在先天生理的基础上,受后天环境教育的影响,通过个体自身的认识与社会实践养成的比较成熟稳定的身心发展的基本品质”。而《现代汉语辞典》里给素质这个概念的界定则是指“在人的自然秉赋基础上通过后天培训和养习而获得的身心状态或能力”。
    素质的含义首先应该包括人的感官和神经系统方面的先天生理特点,正是这一点为人的心理发展提供了条件。其次,素质应着重表示个体通过社会实践养成的较为稳定的身心发展品质。就总体而言,可以将素质分为心智素质和身体素质,而心智素质往往是素质教育研究的重点。
    心智素质包括知识素质、能力素质和人格素质(个性素质、心理品质)。而能力素质主要指学生应会的技能素质部分,人格(个性)素质则主要指内化为学生个性心理品质的部分,所以,可以将心智素质的结构直接表述为知识素质、技能素质和心理品质。按照传统心理学将学习分为知识的学习、能力的学习和社会规范的学习的观点,同时考虑到社会规范在学生素质培养当中占有的重要地位,在上面的心智素质结构中引入社会规范模块,将个体的心智素质分解为知识、能力、社会规范和心理品质4个模块。
    其中,将社会规范的4个基本维度(伦理道德、价值取向、法律规章和社会习俗)保留3个,将其中的价值取向放到心理品质模块中的人格动力系统。
    知识对应的模块即智能模块,是应知部分,获得该智能的主要方式是学习;技能对应的模块即技能模块,是应会部分,获得该技能的主要方式是训练;社会规范和心理品质对应的模块即素质模块,可称为应育部分,获得该素质的主要方式是养成。
    为便于对心理品质模块进行重点分析研究,按照传统心理学的理论,将心理品质分为知情意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统。
    根据以上分析,可将素质的结构用图1表示。
 
 
  二、素质指标分解
    根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育