文档介绍：论文《研究性教学》"摘要:研究性学****课程是新一轮课程改革中的重要内容,但研究性学****课程没有赖以存在的具体学科领域,它的实施必须以学科教学为基础。只有将研究性学****理念渗透于学科教学中,以课堂教学为主渠道,实施“研究性的教”,研究性学****才能实现其功能目标。本文阐述了基于研究性学****理念的“研究性教学”的构建意义,提出了实施研究性教学的基本要素。关键词:研究性学****研究性教学;小课题研究作为新一轮的课程改革的重点之一,研究性学****是以一门“独立的课程”而存在的。很多学校独立开设了这门课程。然而,研究性学****课程并没有存在的具体学科领域,我们很难设想:课堂教学仍停留于以知识为中心、传授为主导,而在研究性学****课程中学生的创新精神和实践能力能有充分发挥。从某种意义而言,研究性学****是学科教学发展的需要。所以,如果没有课堂教学的同步改革,作为实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的切入点和突破口,研究性学****的目的是不可能实现的!只有二者和谐互补,交相辉映,研究性学****的功能才能得到真正的发挥,这也是开展研究性学****的根本目的所在。因此,如何将研究性学****渗透于学科教学中,使课堂教学改革与研究性学****相互促进?这当是迫切需要探讨的问题。本文就此结合历史学科谈些粗浅看法。研究性学****是创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过自主的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神,进而增进思考能力和创造能力。相对于传统的有意义的接受学****研究性学****本质上是一种学****方式的革命,更多的强调探究,而不是接受。但是,正如美国《科学课程标准》所阐述:“科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学****方式,但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略,让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来,奠定可广泛迁移的科学知识基础。”研究性学****在目前作为一门课程而独立存在时,如果偏离课堂教学过程,包含的仅仅是课题研究类、项目设计类,一味地讲究活动的形式,那么,无论选择了多少课题,调查报告写了多少,出了多少科技制作,都将偏离了研究性学****的宗旨,多多少少走回了杜威倡导的实用性教育的弯路。再者,学生的探究能力并不是与生俱有的,而是培养训练出来的。没有科学探究方法指导的课题研究,往往容易成为“瞎子摸象”,甚至是无效的。而科学观念方法的建立和掌握是一个潜移默化的过程,需要在平时课堂教学中反复体会。所以笔者认为:只有将研究性学****理念渗透于学科教学中,以课堂教学为主渠道,实施“研究性的教”,“研究性的学”才能实现其功能目标。所谓“研究性教学”就是以小课题研究或项目的设计为教学的切入点,创设一种类似研究的情境或途径,把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中,将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来,教师的引导以及合理的归纳与总结,将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来。让学生在研究性学****的课题研究和项目的设计中有更多的创造机会,让学生在创造中感受成功的体验,在成功中感受到学****的乐趣。研究性教学立足于教材,具有明确的研究目标,是为达到某种结果而精心设计的课堂教学,它不是对学生提出的所有问题都研究,向外扩展与发散也不是无限制的,更不是随机性地确定研究对象,也不是将所有的课堂活动都搞成“研究”。它以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心,