文档介绍：当前几种认知发展观点的比较研究
张春莉
(北京师范大学教育学部,北京 100875)
摘要:当前的认知发展观点既存在共识,又存在分歧。分歧主要集中在三个方面:认知的发展是领域一般性的还是领域特殊性的;认知的发展表现为新旧认知图式的取代,还是几种表征系统的平行发展;认知的发展是与同伴,还是与更高水平的人的交往更能得到促进。结合新皮亚杰主义理论,对这些观点加以综合理解,给教学带来如下启示:结合具体学科内容在专门领域促进学生认知的发展;运用多种教学方法促进学生思维方式的多样化;综合设计学习发生的物理环境和社会环境,促进学生认知的发展。
关键词:认知发展;模块化;平行发展;领域一般性;领域特殊性
目前,各种认知发展理论家的学说中最具影响力的是瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论和前苏联的心理学家维果斯基的社会文化理论[1]24。除此之外,美国著名教育心理学家布鲁纳关于儿童智慧生长与表征系统的阐述也给我们描述了一幅认知发展的图景[2]219。与此同时,新皮亚杰主义者在采纳了许多理论观点,特别是在采纳了信息加工理论观点的基础上对认知发展所作的新的探讨[3],另外,一些生物学取向的研究者新近提出的模块功能理论从不同程度上又补充和发展了有关儿童认知发展的学说[4]。不过,到目前为止还没有任何一种理论能对认知发展进行完全充分的解释。本文对这些理论进行分析和比较,并论述了综合理解这些理论对教学的启示。
一、关于认知发展的一致观点
(一)儿童的认知发展经历了一个从低级到高级的变化过程
收稿日期:2009-12-04
作者简介:张春莉(1970- ),女,广东普宁人,副教授,博士,研究方向:教学心理与评价
认知发展理论都认为不同年龄阶段儿童在思维及建构理解方式上存在着不同于成人的质的特点,这要求我们不能用成人的思维方式来推断儿童的思维。儿童的认知发展是一个相对有顺序的过程,某些能力发展是必须在其他的能力发展之前的。婴儿会走之前先学会坐,会用自己的眼睛看周围世界之后,才开始想像别人眼中的世界是什么样的[1]26……。尽管理论家们可能在具体的什么在前、什么在后有异议,但他们好像都各自找到了一个比较有逻辑的序列。得到大家公认的是皮亚杰对认知发展阶段的划分。皮亚杰指出,认知发展不是一种数量上简单累积的过程,而是认知图式不断重建的过程,我们从中可以区别出四个有着不同认知图式的发展阶段:感觉运动阶段(0 – 2岁),前运算阶段(2 – 7岁),具体运算阶段(7 – 11岁)和形式阶段(11 –成人)[5]30。
理论家们的这一共识对于教育的一个非常重要的启示是儿童的学相匹配,
教育不应让学生因为学的东西太难或着太简单而厌倦学习。因此,教师要根据学生的能力,选择与之相匹配的教学内容和教学策略,适当地创设学生认知的不平衡状态。当学生在情境中感到应该发生的和实际上出现的有冲突的时候,他们就会重新思考,从中学习新的知识。
(二)成熟、活动和社会传播共同影响儿童认知的发展
发展不只是一个活的信息容器里加入了新的事实和观念,认知发展理论家们都承认成熟、活动和社会传播共同影响儿童认知的发展[1]36。生理上的成熟从理论上说是由遗传决定的,除了确定孩子营养能力和关心他们的健康,父母和教师的帮助对孩子的认知发展没有什么影响。但活动和社会传播对儿童认知发