文档介绍：20世纪学习心理研究的回顾与展望
张爱卿华中师范大学心理系副教授
学习心理是教育心理学的传统究领域和核心部分。这一方面与教育实际中学生是学习的主体有关,另一方面还由于许多心理学家都把学习心理作为教育教学的理论基础看待。因此,在20世纪初教育心理学诞生之前,心理学家们就十分重视学习心理的研究。经过近百年的不断发展和完善,学习心理研究已取得了长足的进步,由旱期的联结论逐步转化为现代的认知观,引发了一系列教育教学改革。本文拟就20世纪学习心理研究的进程及其所取得的成果进行回顾,并根据有关研究的现状和教育实际的要求,进一步明确其今后的发展方向。
一、20世纪上半叶的学习心理研究:联结论的确立
从心理学发展史的角度来看,最旱对学习心理进行科学探讨的心理学家要数艾宾浩斯(1850棗1909年),他是以实验法对学忆的高级心理过程进行研究的第一人。他的研究发生在冯特宣布不能对高级心理过程进行实验研究之后不久,这不仅是对冯特的挑战,而且从根本上改变了有关联想、学习等高级心理现象的研究已方法。艾宾浩斯之前的联想主义者主要是研究已形成的联想,而艾宾斯所关心的是联想究竟是如何形成的。他以实验方法来研究想过程,而不是像联想主义者那样只是先假定联结的形成,再经由外在反映来加以研究。他系统地研究了影响联结发展的条件,1885年发表其研究结果。他的很多有关学忆的论点至今仍受到们重视,并为联结学习理论的形成奠定了基础。联结学习理论的诞生还直接受到美国机能主义先驱者们的心理学思想的深刻影响。如詹姆士这位美国心理学之父,曾提出将心理学运用于教育研究的主张,并出版有关方面的论著《与教师谈心理学》。他以联想和统觉的概念来描绘心理的机能,为提高学忆效果,他建议人们遵循联想律、接近律和相似律。
桑代克融联想主义与动物研究于一体,正式提出联结论。他认为心理是人的联结系统,学习就是联结。但桑代克的联结与联结与联想主义的联想有区别,他指的是情境和反应之间的联结。桑代克把他的心理学理论与动物研究结合起来,他的心理又称为“联结心理学”或简称为“联结论”。桑代克的联结论最初试图用来显示观念联结的方式,他受达尔文进化论的影向,强调行为的功能层面。为了研究行为,他把行为分解为最简单的元素:刺激(S)一反应(R)单元。我们可以发现桑代无克的理论实际上是达尔文主义、联结主义和科学方式的结合。桑代克所关心的不只是对刺激情境采取行动的趋势,而且还注意是什么使刺激与反应一起出现。他相信,刺激与反应是借助于神经连接而联结的。他的理论涉及刺激与反应之间的神经联结,故称为联结论。桑代克是学习心理理论研究的划时代人物,他根据其动物实验研究建立了S桼学习理论范式。这个范式在随后的近半个世纪中立于不败之地,这种理论观点至今仍为人们所广泛引用。
桑代克的联结论思想集中体现在他的《教育心理概论》第二卷《学习心理学》(1913年?914年)一书中,该卷主要论述了学习规律问题,如动物学习的规律;人的联想学习、分析和选择学习、心理机能及其提高心理疲劳等。桑代克的联结主义学习论、学习规律在其中都得到了体现,他的研究为我们提供了大量的有关学习心理方面的研究成果和资料。
桑代克之后,学习心理研究基本上处于行为主义者的统治之下早期行为主义者华生,对教育心理学中的学习问题进行了一系列的客观研究。随后的行为主义者格思里