文档介绍：小学生数学课堂问题行为的成因与对策研究
一、问题的提出
无论什么学科的课堂,小学生的课堂问题行为都是难以避免的,就我们的数学学科而言,比如破坏课堂秩序、不遵守纪律、上课插嘴、盲目跟从等。这些课堂问题行为在各类学生身上都有发生,具有一定的普遍性。除了后进生有课堂问题行为外,一般学生甚至优秀生,也可能或多或少地有些问题行为。
在观察、调查和心理测试过程中,我们发现我校高年级学生中存在着以下几
方面课堂问题行为:①有心理抵触行为。②随着年级升高,学习兴趣逐渐下降。③上课不喜欢发言,即使发言也是哼哼嗡嗡,没有朝气蓬勃之感。④作业经常不完成或抄袭他人作业。
低年级学生的课堂问题行为相对比高年级学生少,其主要表现为:①上课多动,喜欢摆弄东西或咬铅笔。②做作业磨蹭。③上课不善于倾听他人发言,有些急于想表达自己的观点,有些则对教师的问题和同学的发言漠不关心。另外,面对学习上的困难急于向父母、老师、他人求助,不善于自己积极主动去探索,面对学习上的挫折,经不起考验,有畏难情绪。这是高、中、低年级学生共同存在的课堂问题行为。
经过我们细心地观察,我们认为班级里面的课堂问题行为的程度以轻度为主,可分为以下五种:①隐蔽违纪型。如不专心听讲,分心,漫不经心等。②轻度矛盾冲突型。如同桌纠纷,互不相让等。③违反作息制度型。如迟到、早退,随意离开教室等。④逆教师型。如不服从教师的指挥,甚至给教师起哄,造成尴尬局面等。⑤扰乱型。如吵吵嚷嚷,乱抛物品等。程度严重的问题行为只占极少数。可见,课堂问题行为都视为轻度问题行为,而且存在持续时间短、易变性强等。
课堂问题行为一经产生,又很容易蔓延,诱发许多类似或其他的问题行为。如果处理不当,不仅容易引起教师与学生之间的冲突和课堂纪律失控等问题,影响课堂教学活动的正常进行,而且还会影响学生的身心健康,更不必谈学生素质的提高。但只要认真而仔细地观察和分析,以先进教学理念的策略进行调控或干预,就可以减少或控制问题行为,确保课堂活动有序而有效地进行
,从而提高数学课的课堂教学效率。
二、问题的归因
课堂问题行为在课堂中是经常发生的,涉及学生比较广泛,具有普遍性。学生在课堂中表现出来的问题行为有的是家庭问题行为或社会问题行为的延伸,也有的是受同伴的不良影响,还有的是不良的课堂教学环境或教师的教学失策所导致,是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果,是各种问题的一种综合性反映。综合起来,学生课堂问题的产生主要受四个方面的影响。
(1) 数学知识枯燥、神秘、难懂,学生厌烦
有些学生觉得数学知识枯燥、神秘、难懂,感到索然无味;比如一道计算题:最大四位数与最小三位数的差减去最大一位数与最大两位数的积,差是多少?这道题目语句又长,又没有现成的数字,并且计算又容易出错,许多学生就会烦;又如应用题,往往数量关系复杂,内容又脱离实际,学生也会烦;几何图形空间观念强,小学生受年龄特征的限制,他们不会做,又会烦。有时教师的教学方法单调,语言平淡,甚至无意义重复,学生烦,因而随便说话,大部分注意涣散的行为,多由厌烦而产生。
(2)数学问题逻辑性太强,客观性又较强,学生容易产生挫败感
对于教师所提出的问题,有的学生难得举手,又难得被教师提问到,可结果又讲错了,于是他会产生紧张;又有的学生对教师的问题连续回答错了,这样连遭挫折,使学生感到失败的威胁。挫折使学生紧张,紧张累积到一定程度就会导致发泄。用这样或那样的课堂问题行为来表示自己对数学课的害怕或恐惧。
(3)数学语言精炼、科学、客观,学生难以说准确,不敢发言
比如这样一道题目:(186+247)×8让学生编成文字题,许多学生说186加247乘8,其实这样说是不对的,用数学的语言来说应该是这样的:186加247的和乘8,积是多少?又如要将比356多248的数是多少?这道题目编成三步计算的文字题,虽说小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点,但全班大部分学生都被难住了,谁还敢发言?
(4)数学内容比较抽象,学生难以理解
数学知识中的应用题、几何图形都比较抽象,而小学生的思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性——低年级学生思维具有明显的形象性,也同时具有抽象概括的成分,二者相互关系随着年级高低和不同性质智力活动而变化。到小学高年级时,学生逐步学会区别概念中本质和非本质的属性、主要和次要的属性,学会掌握初步的科学定义,学会独立进行逻辑论证。但是这些都离不开直接和感性的经验。
大量的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。这些因素主要有:
(1)精神分散
精神分散问题行为是指学生在课堂学习的过程中,由于注意品质低下,自控能力差,无法将注意力集中在当前的学习内容上,产生身在教室,但思维却不知飞向何方