文档介绍：2011年度中小学教师中高级职称网络考试(94)
一、单选题  (共20题)
1、不属于大学与中小学通过课题联系下两者关系特征的是(单选题)
随机性
零散性
短暂性
长期性
2、不属于我们在基础教育阶段教师文化建设上的基本态度的是(单选题)
全面批判传统教师文化
以表达尊重、认可传统与现状为前提
尊重并维护既有的优良传统与教师群体中的个性风格
秉持一种“扬长避短”的变革立场
3、()是美国教师评价考核的重要内容。(单选题)
教学技能
专业能力
科研能力
工作业绩
4、发展权以( )为前提。(单选题)
教育权
救济权
生存权
判断力
5、教师评价主要有两种目的:() (单选题)
自我评价和他人评价
业绩评价和教师发展评价
相对评价和绝对评价
形成性评价和总结性评价
6、( )第二十五条规定“学校不得违反国家规定收取费用,不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益”。(单选题)
《高等教育法》
《义务教育法》
《教育法》
《学位条例》
7、片面追求升学率导致了教师的一切工作围绕着分数转,考什么就教什么,大搞题海战术。这反映的是教师文化中存在着(单选题)
滞后的教育理念
单向的教学方式
保守的价值取向
静态的行为模
8、台湾《九年一贯课程总纲纲要》最显著的特征是: (单选题)
强调“分科教学”
强调“课程统整”
强调“综合课程”
强调“核心课程”
9、台湾九年一贯课程提出的七大学习领域分别是:语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技及: (单选题)
综合活动
社区活动
合作学习
资讯
10、青少年发展起对某一性别的认同是非常重要的,他们继续尝试了解作为男性或者女性意味着什么。这是自我同一性形成中的( )。(单选题)
同一性扩散
性别分化对性别混乱
提前结束
学徒身份对工作无能
11、发展性教师评价运用()方式,以动态发展的眼光看待教师。(单选题)
安置性评价
诊断性评价
总结性评价
形成性评价
12、《流动儿童少年就学暂行办法》出台后,( )如雨后春笋般遍布大城市。(单选题)
私立学校
简易学校
公办高中
民办高校
13、个体在过去经验基础上发展自信,让个人相信自己,并认为完全有可能实现未来的目标。这反映的是自我同一性的( )。(单选题)
学徒身份对工作无能
角色实验对角色固定
自我肯定对自我意识
暂时远景对时间混乱
14、个体努力建构自己的意识形态,形成信仰和追求,这是自我同一性形成中的( )。(单选题)
思想投入对价值混乱
同一性获得
提前结束
自我肯定对自我意识
15、台湾九年一贯课程的“开放”意味着: (单选题)
教育诸多政策的松绑,如课程规范的松绑、教科书开放民间编辑、发展学校本位课程、开放20%的弹性时间等。
强调中小学课程的衔接,破除独立运作的课程发展模式,建立以基本能力为主的课程架构。
以“七大学习领域”整合过去的过度分科,并融入社会新兴议题,注重各领域间的联系与整合,促进教育工作者团队合作,增加协同教学群对话的机会和可能性,并以多元化评量促使评量、教学、课程三体合一历程成为整体而连贯的学习过程。
促进教育工作者团队合作,增加协同教学群对话的机会和可能性,并以多元化评量促使评量、教学、课程三体合一历程成为整体而连贯的学习过程。
16、《学习自我监控量表》的编制者是( )。(单选题)
周
庞国维
17、1912年“学习统整”概念(Integration of Studies)首次出现在: (单选题)
孟禄编纂的《教育百科全书》
孟禄编纂的《课程原理》
杜威著《民族主义与教育》
杜威著《明日之学校》
18、哈格里夫斯所说的教师工作特征的“无边界性”指的是(单选题)
在某课堂有效的计划,在别的课堂里未必有效
教师间的离散
教师工作的繁忙性,教师工作扩大了教师的职域和责任。
教师精神疲惫而无暇、无力进行沟通。
19、儿童的思维具有泛灵论、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒,按照皮亚杰的观点,其思维发展处于( )。(单选题)
感知运算阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
20、长期以来,教师过于强调自身的主体性、学生客体性的一面,把学生作为知识的“容器”。这反映的是教师文化中存在着(单选题)
滞后的教育理念
单向的教学方式
保守的价值取向
静态的行为模
二、多选题  (共5题)
21、个人主义教师文化认为(多选题)
教师奉行独立成功观。
教师与教师之间的课堂活动相互隔离,互不干涉。
教师不欢迎他人介入自己的课堂教学,也很少就有助于教育变革的问题与同事对话。
教师认为如果