文档介绍：深度阐述
近十年来我国信息技术与研究性学习整合的演进与思考
胡来林
(温州大学教师教育学院,浙江温州)
摘]我国中小学实施研究性学习已经十年了,为全面了解近十年来信息技术与研究性学习整合的研究现状与发展趋势,
采用内容分析法,对发表在核心期刊上的有关文章,从时间分布模型、期刊分布模型、研究者群体分布模型和主题分布模
型等四个维度进行了统计分析;并对网络环境下“研究性学习课程实施的理论基础和模式”、“学科教学中研究性学习实
施的模式”、“研究性学习中信息资源与技术工具的作用模式”和“研究性学台设计与开发模式”四个典型研究
主题的特征与变化趋势进行了定性分析,找出了我国信息技术与研究性学习整合研究中存在的问题,给出了建议与思考。
丶蔧信息技术;研究性学习;整合;演进与思考
[G43[16720008()[201105005806
一、引言的关键词进行二级检索后,所选定的11种期刊,包括《电化教
研究性学习有着明确的两种内涵:一是指研究性学习方育研究》、《教育发展研究》、《课程·教材·教法》、《全
式,就是以类似科学研究的方法和形式,主动地获取知识、应球教育展望》、《教育科学研究》、《教育理论与实践》等。
用知识、解决问题的学习方式。这种学习方式是对传统的接受这11种期刊均属于教育研究领域中的核心期刊,不仅影响较
式学习方式的反判。二是指研究性学习课程,就是指学生在教大,而且已有研究结果表明,这11种期刊是发表研究性学习主
师的指导下,从自然或社会中选择和确立研究专题,用类似科题文章最多的期刊。[2]
学研究的方式主动地获取知识、运用知识、解决问题的生成性(三)类目划分与分析单元
课程[1]。研究性学习是适应社会变迁与教育革新、知识观的发研究性学习方式和研究性学习课程,是实施研究性学习的
展、课程变革、学习理论的深化与学习方式转型的产物。在我两种主要方式,而信息技术环境下的研究性学习均涉及三个关
国,教育部20001年月颁布《全日制普通高中课程计划(试验修键要素,即资源、工具和平台,正式学习中研究性学习方式总
订稿)》,第一次将“研究性学习”列入国家教学计划。教育是与学科教学相结合。据此,将信息技术与研究性学习整合的
部20016年月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,再类目划分为以下四类主题:“研究性学习课程实施的理论基础
一次明确将“研究性学习”作为基础教育课程改革的主要内和模式”、“学科教学中研究性学习实施的模式”、“研究性
容,“研究性学习”成为基础教育课程改革的热点、亮点和难学习中信息资源与技术工具的作用模式”和“研究性学习支持
点,并且从高中扩展至整个基础教育阶段。最近十年来,对研平台设计与开发模式”等。其中“研究性学习课程实施的理论
究性学习的研究有一个显著的特点,就是关于信息技术与研究基础和模式”,具体包括研究性学习课程实施的理论基础、实
性学习整合研究十分活跃。总结十年来信息技术与研究性学习施模式和学习策略三个方面的内容。“学科教学中研究性学习
整合研究取得的重要成果,分析十年来信息技术与研究性学习实施的模式”主题,主要是指学科教学中基于信息技术环境下
整合存在的主要问题,对于进一步创新其整合模式,把握其演的研