文档介绍：诱思探究学科教学论
张熊飞
2012-7-20
诱思探究教学改革发展历程
课题主持人张熊飞教授1960毕业于陕西师范大学物理系,并在中学从教27年,由于物理难教难学,促使他走上教学改革之路。
课题正式起步于1981年。当时是陕西省教育厅教研室下达的科研任务。从1990年开始课题连续4次列入“全国教育科学规划教育部重点课题”等一系列科研项目。
30多年来,不仅发表了一批论文,出版了5本专著,形成了适用于中小学各个学科教学的理论专著《诱思探究学科教学论》,而且先后在全国23个省、市、自治区建立了200多个实验研究基地,凡是坚持下来的学校和教师均不同程度的大面积提高了教学质量,并曾延伸用于几所大学、幼儿园,以及家庭教育。
先后有五次通过课题结题鉴定,均给予很高评价。专家们明确指出:“该课题具有丰富的发展内涵和很强的生命力”,“既使教师的施教从当前事实上的注入式转化为诱导式,更使学生的学习从被动的接受式转化为全身心投入的主动探究式。”并进一步指出:该课题在具体运用时,“操作性强,易学、实用、有效,具有中国特色。”2011年9月“十一五”课题结题鉴定专家组集体意见评其为优秀课题。
诱思探究教学三个基本问题---之一
1、诱思探究教学课程的基本内涵是什么呢?
历来的很多教学改革往往都是在研究“怎么教?”诱思探究教学则研究“怎么学?”从1981年起步,就在不断与时俱进的研究:怎样把“满堂灌”、“满堂教”转化为“满堂学”
教学是科学,科学的精髓在于求真;
教学是伦理,伦理的灵魂在于求善;
教学是艺术,艺术的真谛在于求美。
学习是学科教学论的逻辑起点。
《诱思探究学科教学论》是一切人学习一切事物的真善美。
诱思探究教学三个基本问题---之二
2、诱思探究教学课程的核心理论是什么?
为什么称为“诱思探究”学科教学论?
教与学是辩证的统一体。教要循循善诱,学要独立思考;从抓主要矛盾来看:教者,诱也!学者,思也!“诱”与“思”是教与学各自职能的外在表现。
探究是人类的认知过程。探索、研究、再探索、再研究,如此循环往复,以至无穷。探究是学生学习过程的运行机制。
可见,“诱思探究”集中地反映了《诱思探究学科教学论》的核心理论。
诱思探究教学三个基本问题---之三
3、诱思探究教学课程的基本任务是什么?
课程改革提出了学习方式的“自主、合作、探究”基本理念,《诱思探究学科教学论》则将其理论化、系统化、实践化。
那么,如何具体地理解这三个问题,特别是提出的任务完成的怎么样?请大家先安心看一段录像,大约需要57分钟时间。
本课程的理论体系
历来的很多课堂教学改革,之所以常常昙花一现、无果而终,就是缺乏紧密结合教学实际的理论指导。诱思探究教学则形成了系统完整的理论与实践体系
(理论基础) (运行机制) (操作规范)
课程的理论体系(续)
第一章:从教学的基本功能和价值定位出发,认识了教学系统的科学发展观,乃是以学生个性地全面和谐发展为本,并将其具体化为开展教学活动的行动指南,即“教学价值观•三维教学目标论”;
第二章:运用我国优秀的和谐文化,认识了“教学职能观•诱思教学和谐论”,以四大教学规律奠定了教学系统的基础理论;
第三章:融合教学的四个子机制,以“教学过程观•探究学习方式论”,认识了教学过程的运行机制;
第四章:揭示了“教学技能观•认知教学设计论”,归纳出实现上述理论的具体操作规范,总结出了撰写教学设计的规律。
掌握理论,才会方向准确,眼明耳聪,勇于实践
本课程的重点、关键和难点
认识教与学之间的和谐关系,就构成了《诱思探究学科教学论》的理论基础。这也是开展诱思探究教学能否成功的关键。因此,《诱思探究学科教学论》最重要、最基本的理念,可以用大家最熟悉的一句民谚表达为:师傅引进门,修行在个人。这正是第二章“诱思教学和谐论”所论证的问题。
教学总是有一定的过程,自然有一定的运行机制。第三章“探究学习方式论”就是科学地认识教学过程运行机制的客观规律。从认知心理学的同化理论来看,学生认知结构的形成过程,既不是以教师为中心的被动接受式,也不是以学生为太阳的纯粹发现式,而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。探究学习方式将论述这种主动探究式的具体内涵及其运行机制。这将使大家从理论上认识:怎样一步步进行课堂教学。
本课程的重点、关键和难点