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第 8 期(总第684 期)
从教师专业化发展视角谈英语师范生职前培养
罗明礼
[摘要]文章从外语教师专业化发展视角,分析高师院校缺乏教师职业信念的原因,提出高师英语专业教学管理者应明确师范
生培养目标,优化教师教育课程体系,搭建校内外实践教学平台,努力培养基础教育新课程改革需要的合格师资。
[关键词]高师院校英语师范生教师专业化职前培养
[作者简介]罗明礼(1966- ),男,四川犍为人,乐山师范学院外国语学院,副教授,硕士,研究方向为英语教育理论与实践。(四川
乐山 614004)
[基金项目]本文系四川省哲学社会科学重点研究基地———四川省教师教育研究中心重点项目“高师院校新课程背景下师范生
教育教学质量评价研究”(项目编号:TER2009-001)、乐山师范学院 2010 年普通高中新课改专项教研重点项目“普通高中新课改背
景下高师英语专业人才培养模式改革研究”(项目编号:ZXJG2010-ZD03)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004- 3985(2011)08- 0178- 02
相比师范教育,我国的外语师范教育只有短短五十多年的对教师的“专业”“专业特性”“专业性”“专业化”等基本概念进行
历史。“英语专业缩略版”加“二学一法”①一直是我国外语师范办简要界定。
学的主流模式。当前,中学英语教师普遍反映,英语师范生在教“专业”一词最早是从拉丁语演化而来,原始意思是公开地
育实习中存在的问题为:音量小,语言不够流畅,指令不清;缺乏表达自己的观点或信仰。在德语中,“专业”指具备学术、自由、文
鼓动性、号召力以及临场应变能力;教学安排缺乏逻辑性、条理明特征的社会职业,其本质在于不断地改进、完善和创造。“专业
性;授课时不能进入角色,无法为学生创造出轻松愉快的学习气特性”指的是作为一个专业性职业的特性,是一种性质或状态概
氛;等等。之所以多数教师认为高师英语专业实习生不能很好地念。这一概念也常常被用来指认一个职业用来扩大自己的利益
胜任中学英语教学工作,关键就在于高师院校缺乏教师专业职或地位的意识形态和策略,而用“专业性”这一概念来代表为了
业素质教育,没有真正把教师素质教育渗透到学科教学之中去。顾主的利益而行使的那套知识、能力和态度。“专业化”通常被用
为此,高师英语专业的教学管理者有必要深入反思职前英语教来指称一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标
师的培养问题,思考如何改变这种落后的现状。准的过程,包括地位的改善与实践的改进两个维度。当前,新的
一、缺乏坚定的教师职业信念教师观强调全面培养学生的素质,特别是创新意识与能力,关注
中国是英语教育大国,需要一大批合格的英语教师,当前中教育过程,注重教育意义的实现。教师的专业性就凸显出来,同
国中小学英语教师缺编 30~50 万人。②然而,不少的师范院校却时也带来了教师职业形象的改变———向研究型教师发展。可见,
存在“去师范化”的倾向,高师院校在培养复合型人才口号下“异教师的工作是一种“专业”“学习的专业”“终身学习的专业”。从
化”了师范教育,导致师范办学特色越来越不鲜明,职前教师培教学专业维度来看,语言教学教师是专业人员。但是,语言教师
养越来越被弱