文档介绍：的协作学习环境的构建
李继颖, 张振亭(华中师范大学信息技术系,湖北武汉 430079)
[摘要]本文在概述协作学习方式及其理论的基础上,结合互联网的特点,阐述了互联网是协作学习的有效环境,并从资源共享、的协作学习环境的功能组成。
[关键词];协作学习;建构主义
[中图分类号]G434 [文献标识码]A
前言方兴未艾的多媒体网络技术革命对传统的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段正产生着深刻的影响。在它们的推动下,以学习者为中心的网络教学模式得到迅速发展。与传统的课堂教学相比,网络教学具有丰富的信息资源、网状的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性等特点,这些特点为创建建构主义的学习环境提供了理想的条件,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要形式之一。
一、协作学习概述
协作学习(Collaborative Learning)是与个别学习、竞争学习不同的学习方式,它指学习者以小组形式,在共同的目标和一定的激励机制下,为获得最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习方法。在协作学习中,成员个人学习的成功是以他人成功为基础的,学习者之间的关系是融洽的,相互合作的,在共享信息与资源、共负责任、共担荣辱的基础上,完成共同的学习任务,实现相同的学习目标。与个别学习和竞争学习相比,协作学习能更好地发挥学习者的主动性、创造性,更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用,能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。
协作学习的基本要素包括协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。与传统的分组学习不同,协作学习小组的成员是异质关系,这有助于协作成员合作互助,从不同角度与层面来建构知识意义。协作小组通常是教师根据成员的知识背景、认知特性、认知能力、学习目标等因素划分的,其规模一般较小。协作学习的基本模式主要有七种,分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。虽然这些模式各异,但协作学习一般都遵循如下5条基本原则:
(Positive Interdependence)。它是指为了实现小组的共同目标,成员之间自觉地合作。它可以通过集体嘉奖、共同的目标、共享资源以及角色分派来增强。
(Individual Accountability)。成员应平等地参与协作,承担职责和任务。个体职责可通过定期在小组内评价并交流成员的成果,对成员进行提问或测验的方式来保证。
(Group Processing)。协作组进程是指在完成学习任务后,向小组提供合作情况的反馈,以提高小组的协作学习能力,维持良好的合作关系
(Social Skills)是指促进协作学习顺利完成所必需的基本交互、有效交际以及避免、解决冲突的技能。
(Face to Face Interaction)。它是协作成员互相帮助、克服困难的手段。成员之间可以通过阐述、讨论、共享信息、交互教学等方式来相互促进学习。
二、协作学习的理论基础
协作学习的一个重要理论基础是建构主义(Constructivism)学习理论。它是由认知主义进一步发展而来的学习理论。它不仅关注知识的表征和意义学习的过程,而且还重视学习环境对学习的影响,重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。它认为学习是学习者通过与周围社