文档介绍：真正的学****情境
肖川
“学****是人类倾向或才能的一种变化”( [美],:3。)教师的“教”只有落实在学生的“学”上,教师的劳动才是有价值的。
什么样的情境可以称之为真正的学****情境?这是一个十分重要的问题,因为只有在真正的学****情境中,有效教学才有可能。而只有有效教学才能培养我们理想中的人。正如苏霍姆林斯基所指出的:“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”(苏霍姆林斯基:《帕夫雷什中学》,教育科学出版社1983年版,第122页。)真正的学****情境对于启迪学生的思想,陶冶学生的个性,激励学生的志趣,升华学生的情感的作用是巨大的,是教育过程中其他要素不可替代的。
不论是心理学家奥苏伯尔关于有意义学****的特征的揭示,还是保加利亚心理治疗家乔治·罗扎诺夫的“暗示教学”理论,还是建构主义教学理论都有助于丰富我们对于真正的学****情境的认识。他认为有意义学****具有四个特征:,整个人(包括躯体的、情绪的和心智的等方面)都投入到学****活动中。。即使在推动力或刺激来自外界时,学****中的要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。。它会使学生的行为、态度,乃至个性都发生变化。。学生最清楚某种学****是否满足自己的需要,是否有助于得到他想要的东西,是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。
乔治·罗扎诺夫认为“能够发挥人类最大潜能的学****经验有三大特征,这也就是他的教学法或学****法的三大原则”,“第一,真正的学****是快乐的”,“第二,融合了有意识的和无意识的学****第三,诱发内在的潜能”。
建构主义教学理论认为教师应该是学生学****的帮助者、支持者和合作者。教师的职责不应该是“给予”,而学生的职责不应该是“接受”。教师不应该把自己视为“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威”。建构主义教学要求为学****者设计真实的任务情境,支持学****者对整个问题或任务的自主权,设计支持和激发学****者思维的学****环境,提供机会让学****者能够对所学内容和学****过程进行反思,同时强调建立学****共同体,鼓励学****者之间的相互协商。
综观世界范围内学者们的已有研究,可以概括出一个真正的学****情境至少应该具备如下四个特征:有明确且适当的学****任务;学****者有学****的意向;有和谐、融恰、相互支持和相互欣赏的心理氛围;有丰富的、高品质的学****资源。
明确且适当的学****任务意味着我们的教学是基于学生已有的知识和经验背景,在学生的头脑中有同化新知识的基础。这就需要我们教师了解学生,基于学生的已有水平来进行教学。教学是有明确的目标追求和任务驱动的。
教师在进行教学目的的设计时,罗伯特·麦格尔(Robet Mager)提出的教学目的三要素非常值得我们借鉴:A陈述任务;B确定怎样完成任务;C确定应取得的最低成就水平(如果老师希望确定最低水平)。知识迁移是教学的目标追求,也是学****成果的重要表现形式。教育心理学的研究表明:许多学****迁移失败的原因就是简化的、脱离真实情境的教学取向。所谓“真实性”指的是学****情境和迁移情境之间的密切相关性。我们在设计教学环境时,既要考虑知识学****情境的设计,也要知识应用情境的设计,应该把这两种情境整