文档介绍：心理科学 P7D)Q2/2+6)(/ R)6,4), "$$>,"(= #):#"> - #"O #">
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情境学习理论研究综述!
张振新吴庆麟
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(浙江师范大学心理系,金华,!"#$$%) (华东师范大学心理系,上海,"$$$&")
摘要本论文从三方面展开分析,首先阐述了情境学习理论的基本观点,再从教学设计与教学实践两方面分析了情境学习理
论在教学中的应用,最后讨论了情境学习理论面临的一些问题。
关键词:情境学习实践共同体合法的边缘性参与认知学徒制抛锚式教学
特有的文化信念体系。因为,概念性知识的涵义不是由概念
前言
! 本身独立决定的,而是由这一概念、使用者所在群体的文化
传统知识观把知识看成是能打包的(’()*(+, - (./,)、自以及活动共同决定的,因而在不同的群体中,对同一概念也
给自足的实体,可由教育者传递给学习者。在传统的学校教许有不同的意义。例如,对日落这种自然现象不同群体可能
育中,学习者与现实环境、知与行相分离,学校关注的是抽象有不同的理解,对澳大利亚土著居民而言,意味着要加强警
的、简化的和去情境化的概念(01234,52//647,8 9:+:6;, 戒以保护同伴免受野兽的侵袭;对天文学家可能意味着要准
#<=<)。学生所解决的问题是结构良好的问题,一般能在! - 备好仪器以便观察夜晚的星空;而对一个在作画的艺术家而
> 分钟内解决。5?***@A(温特比尔特大学认知与技术小组)据言,则可能会考虑到此时光线的变化。
此认为,在传统课堂中学生所获得的大量是怀特海在其《教因此,学习实质上是一个文化适应与获得特定的实践共
育目的》一书中所提到的“呆滞的知识”(64,1B *423/,;+,),它同体成员身份的过程。E(F, 和 G,4+,(1 #<<#)把情境学习的这
们无法迁移到相关的情境中去。种过程称为“合法的边缘性参与”。“合法”是指随着时间的
到"$ 世纪=$ 年代末,一些研究者开始对学习者与情境、推移与学习者经验的增加,学习者合法使用共同体资源的程
知与行相分离的观点进行了挑战。如 01234 等人(#<=<)认度“;边缘性”是指学习者在实践共同体中对有价值活动的参
为,知识是情境性的,它要受到知识所使用的活动、情境以及与程度与离成为核心成员距离的程度。从本质上看,“合法
文化的基本影响,并且与它们不可分离。打个比方,知识就的边缘性参与”这一术语描述了一个新手成长为某一实践共
象不可能把已做好的整件衣服交给学习者一样,学习者必须同体核心成员的历程。
参与到环境的给予中,去纺线、织布进而把布裁剪成某一款学习者要想从新手成长为共同体的核心成员,就必须参
式的服装。只有通过真正的活动,学习者才能编织她自己的与到共同体真实的活动中去,并在成长的每一阶段都要细心
知识之服。观察专家的示范,在专家的指导下努力进行实践。与此同
时,学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为,学习共同
" 情境学习理论的基本观点
体内的行话,逐渐地开始按照共同体的标准来行事(01234 ,B
情境学习理论强