文档介绍：课堂教学中的人文关怀
研究报告
[内容摘要]课堂教学中的人文关怀课题研究的基本思路是:课堂教学中按照人的发展特点、社会发展形势、差异化定理的原理,以“发展”的科学理念,营造适应“发展”的育人环境,建立适应“发展”的运作机制,重构以人为中心的“发展”价值体系,重视人的和谐发展,重视以全面发展为基础的学习质量的提高,努力使学生的个性、天赋、潜能在学校教育下得到充分、和谐、健康的发展。总之就是以人为本,通过相关的途径和方法,达到人与自然的和谐、人与社会(人与人)的和谐以及个人身心的和谐。
本课题主要采用调查观察、追踪激励、集体研究等方法,以辩证唯物主义与系统论指导,选择了二年级C103作为重点研究对象,遵循课题研究的基本思路方法,开展了一系列的研究活动,创造了“分层——自启——导学”的人文性课堂教学模式,以“九个尽可能”为目标,构建和谐课堂,促进学生素质自主、能动、全面发展。
经过四年的研究与实践,学生的整体素质、师生关系、学校的教育教学质量得到了全面提高,教师的教育教学水平得到了全面进步,构建了以人为本的课堂教学模式,形成了学校的特色。
[关键词]课堂教学人文关怀
一、研究的背景
人类进入到20世纪后半期以来,教育的价值越来越受到人们的关注,以教育为基点促进人的发展的社会发展观日益占据主导地位,教育的本质是培养人的事业,但是当代科技理性的过度扩张,金钱至上的思
想使教育从根本上强调人对社会的适应,人对物质财富丰裕的追求,却忽视了人的生存本身,导致了人格的扭曲。
1995年召开的世界发展首脑会议呼吁:重构以人为中心的发展价值体系,重视人的和谐发展,重视以全面发展为基础的生活质量的提高。对世界的未来负责的呼吁也使我国把教育的目光投向了人,关注人的发展已成为我国教育界的共识。通过关注人的精神世界的充盈和个体更完善的发展而使我国的教育又回到了“关怀人、培养人”这一永恒的使命上。
介此,我们提出了以人文关怀为基本思想的教育研究。所谓人文关怀就是以人为本,通过相关的途径和方法,达到人与自然的和谐、人与社会(人与人)的和谐以及个人身心的和谐。
二、理论依据:
1、哲学依据:
辩证唯物主义认为:矛盾是事物发展的源泉;决定事物发展变化的因素有内因和外因。事物发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部,在于事物内部的矛盾性;一事物与他事物相互联系和相互影响,是事物发展的外部条件,是事物发展第二位的原因。简而言之,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。这些马克思主义哲学理论为我们的课题研究提供了指导方针。
2、心理学依据:
现代心理学认为:人的认识、情感、意志的活动这三种心理过程不是彼此孤立的,而是相互联系的。并往往是融合在统一的心理活动之中的。人在实践活动中,不仅表现着各种心理过程,而且还表现出个人的不同特点。这种统一是我们开展课题研究的重要理论依据。
3、教育教学理论依据
教育教学理论认为:教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能,发展认知能力、逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程,是教师的教和学生的学所组成的双边活动过程;学生是学习的主体,认识活动的过程仍然遵循人类认识活动的一般规律。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒、鼓舞。”“学生的发展水平是一切教育的出发点。”这些理论和观点是指导我们开展课题研究的重要依据。
三、研究的目标:
1、转变观念,树立以人为本的教育理念。
2、构建体现人文关怀的课堂教学方式:自主、合作、探究。
3、探索课堂教学中实施人文关怀的途径、原则、方法。
4、探索课堂上作业设置与批改的人文性。
5、培养学生的人文精神。
四、研究的具体内容:
本课题研究是以在课堂实施“人文关怀”为突破口,营造和谐、宽松、自主发展的课堂教学人文环境,给学生充分的心灵自由和心理安全。在教师的引导下点燃熊熊燃烧的思想火炬,让学生的思维自由飞翔,从而达到“九个尽可能”的目标,实现学生素质的全面发展。我们的研究重点落实了以下几项内容:
(一)给学生心灵自由的人文环境营造研究
人文环境的营造研究主要是指作为人的发展根源的心理环境和生理环境建设研究。具体的研究内容为:
1、心理环境的营造研究
课堂心理环境是指在课堂中影响学生认知效率的师生心理互动环境。它是由学生学的心理环境、教师教的心理环境构成的。
(1)开展完善和塑造教师的人格研究,为创设良好课堂心理环境创设前提。A、努力打造教师优良的个性品质,拓展教师的人格魅力,打造渊博的学识,提高教书育人的能力。B、实施“教学明星”培育工程,通过榜样示范的方式、通过自己思想、言行、学识去直接影响学生。C、维系师生之间的情感纽带,以积极的情感,通过教师丰富的表情