文档介绍：论我国高职教育人才培养模式的理论基础
邱同保
摘要:主要论述我国高职教育的理论基础问题,通过对比研究部分国家职业教育的理论基础,结合我国目前高职教育人才培养的总体情况,探讨我国高职人才培养模式的理论基础问题,认为建构“实训基地教学”人才培养模式的理论基础,是符合我国高职教育发展的。
关键词:高职教育;理论基础;实训基地教学模式
2008年全国有独立设置的高职高专院校1168所,2008年招生数299万人、在校生近880万人。2006年启动“国家示范性高等职业院校建设计划”项目,分三批在全国高职高专院校中遴选了100所立项建设院校,重点支持了先进制造业、现代服务业和农林牧渔业等440个专业点建设。
根据2008年“双百论坛”的介绍,项目实施两年来,成效显著,主要表现在六大方面:一是强化了以服务为宗旨、以就业为导向的高职教育理念,围绕区域产业发展特点和需要办学,提升了高职院校服务地区社会经济发展的能力;二是确立了“工学结合”、“校企合作”的人才培养模式和办学模式改革方向,吸引行业企业参与专业建设和人才培养,根据高技能人才培养特点改革培养模式,高职教育从“本科压缩饼干”向“校企合作、工学结合”的模式转型取得明显成效;三是强化职业道德教育,突出职业能力培养,毕业生就业率和就业质量显著提高;四是通过开展对口支援,推动优质高职教育资源跨区域共享,为全国高职教育协调发展作出了贡献;五是教育政策环境得到进一步改善,积极推进高考选拔制度改革,高职院校单独招生试点工作取得进展,高技能人才培养的生源基础得到明显改善;六是示范院校建设项目绩效管理日趋科学,运行状态良好,有成效。
通过示范性院校建设取得的成效来分析,示范建设没有提及根本问题,即我国高职教育在一个什么样的理论基础上立足。本文试图结合国外高职人才培养模式的理论基础和我国现行情况,来阐述我国高职人才培养模式的理论基础问题。
一、国外成熟的高职教育人才培养模式的理论基础
自洋务运动开始,我国一直在学习和借鉴国外教育制度、引进教育理论等,同时也包括职业教育人才培养模式。特别是改革开放以来,打开国门,大胆学习和引进,取得了我国职业教育的高速发展。从相关资料分析,我们学习的对象,主要有英国的BTEC模式、澳大利亚的TAFE模式、美国和加拿大的CBE模式、德国的双元制模式、新加坡的“教学工厂”模式。BTEC模式的理论基础是确立“以学生为中心”的教育理念,即提倡个性充分自由地表现和发展,鼓励学生表现出与众不同的个性,在学术上标新立异。他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的知识,发展理解能力、判断能力和独创精神;重视心智的发展在于知识的获取;发展学生的理性精神;鼓励学生独立思考、大胆质疑;反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。
TAFE模式是建立了在终身教育思想基础上以能力为本位,以就业为导向的教育理念。CBE模式理论支柱有三点:一是系统论和行为科学;二是美国教育学家布鲁姆的“有效的教学始于准确希望达到的目标”;三是教育目标分类学,认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时,给以适当的帮助和充分的时间,90%的学生都能掌握规定的目标”。双元制是源于职业教育与普通教育原则上是等值的,正如德国教育专家胡勃认为:“德国的职业教育体系与其称之为一种教育制度,不如称之为一种思想,是一种注重实践、技