文档介绍：浅谈体育与健康课程的模块及其与单元教学计划、学分相互间关系的认识
1 .问题的提出
既然新课程设置了模块,又对一个模块所用的18学时作了明确的规定,只要按照模块去实施教学就可以了,为何还要求再制订水平、单元教学计划?既然已规定了一个单元教学计划为18学时,只要将《课程标准》中划定的有关内容按照18学时制订成单元教学计划和学时计划实施教学就行了,为何还要构建模块?既然一个18学时的模块为1个学分的学习时间,为何还要以18学时再制订单元教学计划?它们到底是什么关系?许多教师都感到十分迷糊、混淆、困惑和茫然,不知所措。
要正确认识高中体育与健康课程的模块及其与单元教学计划、学分相互间关系的认识就首先要正确认识高中体育与健康课程的模块和单元教学计划的含义。要认识和理解高中体育与健康课程的模块和单元教学计划的含义不与学分和学分制联系起来也不太容易理解。
2 .什么是学分?
学分就是一种衡量学生课程学习量的标准计量单位,
是成功地完成某项科目所获得的分值单位,用于表明学生获得某种证书,文凭或达到某个级别所需的学习量。
例如:高中体育与健康课程(科目)的一个学分是要在完成了18个学时为1个模块的学习,经考核成绩合格后获得的1个分值。高中体育与健康课程(科目)共设11个必修学分,获得11个学分,这门课程才达到毕业要求。
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学分制是一种以学分为计算学生学习量的单位,并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件的课程管理制度。它以量化的分值方式,通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历,以及所达到的发展程度。

学分制与学年制属于两种相对的课程管理制度。
学年制是学年学时制的简称,即学生必须读满规定的学年,修满各学年规定的科目和时数,且能考试合格达到既定标准,才可以获得毕业证书的一种制度。我国普通高中在实施新课程前实施的就是学年制。
学年制的特点是“所有学生按同样的时间,同样的进度学习同样的内容,达到同样的要求”。在这样的课程管理制度下,同一个班级的每个学生都有一张相同的课表,学生没有选择的余地。因而,学年学时制是一种刚性课程管理制度。

学分制不是以固定的总学时,修业年限时间来计量学生毕业所要达到的学习量,而是以学分为单位衡量学生毕业所要达到的学习量,即规定学生毕业所要达到的最低学分量和各门课程的学分值。学生在一定的范围内可以自由选课,可以自由安排学习计划,甚至学习年限。学生在一门课的考核中合格就能获得该门课的学分,学分累计达到毕业所要求的最低学分量即可毕业。
例如:新的高中课程方案中对学生毕业的学分要求:每学年在每个学习领域都必须获得一定学分,三年中获得116个必修学分(8个领域,12--13个科目,包括结合实践活动中的研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),也就是必修必学116个学分,在共同必修的基础上,各科课程标准分类别,分层设置若干选修模块,供学生选择学习(选修必学模块或选修选学模块,约22学分),学校依据当地社会,经济,科技,文化发展的需要和学生的兴趣,开设若干选修模块,供学生选择学习6学分(选修学分)总学分达到144方可毕业。
如果学生通过其他途径获得了某学科的知识和技能,可以考虑通过免修获得学分。只要通过考核达到该课程标准规定的要求就可以免学该课程而直接获得学分。(例如:一个学生在市运动会上参加跳高或跳远比赛,达到二级运动员水平,这个学生的田径必修学分就可以直接获得,不必再一节课一节课的修习了)
相对学年学时制,学分制是一种弹性课程管理制度。