文档介绍：语文课:让学生拥抱生活向立平语文素养是一种能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素质。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。在生活中学语文,是“大语文教学观”的需要。识字、阅读****作、口语交际都与现实生活紧密相连。语文教学要返璞归真,应让语文教学回归生活。访一访,观察生活课文中的一些人事由于和学生所处的时空存在距离,有的课文内容虽是学生常见的和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹的。教师在教学时应指导学生留心去观察,通过观察去认识生活,理解课文,提高观察和理解能力。如《小露珠》一文,小露珠对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的同学却不多。教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察,这样学生才知道因为有了它,植物才会有变化。演一演,再现生活课文都是以语言文字为载体的,它记录着一定的生活信息。学生学****语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种***生活背景下的情景化学****充分提供情节背景下的学****是最有效的。”教师在教学时应借助于清净的创设再现课文课文所描述的生活画面,是学生如临其境,激起学****兴趣。如吧课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前。如《歌唱二小放牛郎》一文,教师可借助多媒体,播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡,将敌人领进八路军的埋伏圈二被敌人用***挑死的英勇场面,加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛,是学生入境动情,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概,同时获得情感的陶冶。学一学,体验生活著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描述的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。例如《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景:夕阳西下,明月初生,朋友相聚,品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大。教师不妨送给学生一些碧螺春,布置学生回家后在课文描述的情境中邀友品茶,并写下自己的感受。这样,不需要教师多费口舌,学生对这段文字的感悟定会想品茶那样,愈品愈香,愈品愈回味无穷。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现,首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动。如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后,可以让学生做小导游,回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动,如参观访问,与兄弟学校开展手拉手活动等。另外,只要能留心,就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡的大桥、岳王庙、××故居等,就是一种很好的传统文化教育资源;又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一