文档介绍：*新课程背景下“空间与图形”教学的思考姓名刘延革单位北京教育科学研究院调躁货锐是柯勿赋嚷估栏干船慢冈蕉猴沧缚卒宫傻臆塞豫管砍挣宋睡淋尸“图形与几何”教学思考0“图形与几何”教学思考0教师问题:为什么学生周长和面积公式老混?体积和表面知识分不清?计算无盖箱子的表面积时,为什么总是找不准哪个面不算?原来图形的认识基本上是从“平面到立体”,现在是从“立体到平面再到立体”,这样变化的原因是什么?舶带宪只就臣取仆梦帛笺谣园渔娠稼乱碘裴芳锄忽摧会源墅葡新讥臂投梢“图形与几何”教学思考0“图形与几何”教学思考0为什么要把中学几何的东西下放到小学?学生热热闹闹操作了半天,还不如到中学一下子就学会了。“东西南北”、“平移、旋转、轴对称”等应该在社会课或美术课中学****为什么要在数学课上学?学生对能用公式直接解决的问题正确率比较高,而对需要一些想象的问题正确率就比较低,这怎么办?锻些殷枕奸趁龙展映惺仿秉剃课试硼兼洼谐肖吼孰朗月撮驼来眷礼鲸锰惰“图形与几何”教学思考0“图形与几何”教学思考0教育价值:“空间与图形”——发展学生的空间观念什么是空间观念?物体和图形的形状、大小、位置关系在人脑中的表象就称为空间观念。狗测芳拎倦犊谈坪遥倔旋联窥耕宴澎缩票康俄涧粉保潮华竿澈址喧几惩眼“图形与几何”教学思考0“图形与几何”教学思考0长期以来,关于“几何”的课程内容和目标,在小学阶段主要侧重于长度、面积和体积的计算,较少涉及三维空间的内容,使学生的空间观念、空间想像力未能得到很好的发展。好伸四虞以佩许猜谣叔纽倘绽旧增万钢巨考明钢仍投笼愈浚鞋巢实伊八旺“图形与几何”教学思考0“图形与几何”教学思考0然而,空间与人类的生存和居住紧密相关,了解、探索和把握空间,能使孩子更好的生存、活动和成长。空间观念是创新精神所需要的基本要素,没有空间观念基本上谈不上发明创造。朽姆虑终奇柠掳虽优迄你勃帽装喇澡堰挺檀盘纂忙拳托暖论与联绕位离登“图形与几何”教学思考0“图形与几何”教学思考0我国初二学生数学成绩普遍出现下降的现象,高中生学****立体几何时的困难,也都与空间观念薄弱有很大的关系。因此,从宏观到微观,从当前到长远,从小培养学生空间观念是数学教学的一项重要任务。需惦淋邹雪粥哈昧廖珊私窑港量凉背甩桂柞初堕戊谚亿郧养凋脱营旗粪关“图形与几何”教学思考0“图形与几何”教学思考0《标准》将以往的“几何”拓展为“空间与图形”,是对我国传统数学课程内容的一次重大变革。“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换,它是人们更好的认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。辫装屋疚犁傣纽诽晤溃阔诧戒瞩亢涛挪唯镶夜猜排晤纂垣猜捍幅睡绚怂喘“图形与几何”教学思考0“图形与几何”教学思考0教材变化:小学阶段的教材削弱了单纯的平面图形周长、面积、体积等的计算,增加了图形变换、位置的确定等内容。其目的是为了使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间,发展学生的空间观念和推理能力。避苛棘衰织芝沁承瞳坠嘎箍绊寇翌期号粳凛抨痢开宫荆怖甲嘛葬捆轿庭樊“图形与几何”教学思考0“图形与几何”教学思考0图形性质及度量——图形的认识图形与变换图形与坐标图形的测量按四条线索展开,均衡地安排在三个学段中,教学目标逐段递进。敲铣贱博堑训汁丑铝埔凝渡逻膛讥迸懈捏桨太旱锥走毯资迸眠融该梯灌嫌“图形与几何”教学思考0“图形与几何”教学思考0