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文档介绍：小学生口语交际能力评价
刘志军
河南大学教育科学学院
河南大学基础教育课程研究中心
在语文教学中口语交际问题的提出
对人的培养与发展的认识
人们对以人母语为媒介的交际能力的培养的重视
口语交际是对原有听说教学的超越与发展
联合国教科文组织对人的认识
教育的四大支柱:
学会认知
学会做事
学会与人共处(学会合作)
学会生存
90年代以来,世界各国共同关注:
个性发展与生存能力
创造力与批判性思维
交流、合作与团队精神
信息素养
国际视野
口语交际能力的特点
互动性
实践性(情境性)
综合性
学生口语交际能力要素
理解:能够明白对方所传递的信息
表达:能够通过有声的或无声的方式传递自己信息
交际:双方信息能够流畅地相互交流
调控:通过对外部信息的综合判断,调整控制自己的语言,使自己传递出的信息更为妥当
小学生口语交际能力评价的总体思路
小学生口语交际能力评价在小学语文教学中的作用
评价功能的转换——强调过程性评价和发展性评价
评价应能够真正促进教学水平的改进与提高
形成性评价与总结性评价
总结性评价
小学口语交际能力的示范性评价量表,该量表可以分为三个学段,分别为小学低年级(1-2年级)、中年级(3-4年级)和高年级(5-6年级)。
评价维度和内容
小学生口语交际能力评价维度:
内容、语言、倾听、参与性、情感态度特征
评价内容——安排不同的活动
低年级:
听故事回答问题、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流
中年级:
讲故事、转述、讲述见闻、情景性交流
高年级:
转述、即兴发言、主题讨论
形成性评价
是在教学过程中由教师开展的评价
以年级为基础,强调口语交际能力与不同的语境相结合,与学生情感、态度、价值观相结合。
没有一个固定的方法和工具,评价方式和手段多元化是其突出的特点。