文档介绍：在科学探究中培养学生的创新思维方法和能力
鲍飞虎鲍飞虎,男,1974年10月出生,籍贯江西上饶,工作单位福州七中,职称,中学一级,联系电话,**********。
福州市第七中学福建福州 350012
摘要:如何培养学生的创新思维方法和能力是一个摆在国人面前的现实问题,本文对创新思维和科学探究两个概念作了界定,并在对学生创新思维的现状调查的基础上,从教育体制、课程设置、教育者素质、社会氛围等方面作了原因分析,指出了培养学生创新思维方法和能力的有效途径。
关键词:科学探究;创新思维;方法;能力
回首世界科技史,中国曾长期居于领先地位,四大发明,光耀古今,科技创新,灿若繁星。但令国人心痛的是近代中国在科技上比西方国家整体落后了,在影响世界近、现代历史进程的伟大发明中,找不到中国人的身影。因循守旧,创新不足是其主因。在知识经济时代,要抢占科技和人才高地,就必须要有创新,“创新是一个民族的灵魂,是一个在1995年全国科学技术大会上的讲话
。培养学生的创新思维方法和能力,学科教学是主要渠道,在物理学科教学中,科学探究是关键。所以,如何在科学探究中培养学生的创新思维方法和能力是一个摆在物理教育工作者面前的一个现实问题。
一、创新思维和科学探究的含义
本文中所论述的创新思维和科学探究的概念如下:
创新思维是人们在学习、生活、工作或问题解决过程中所表现出来的能够产生新颖独创性产品与观念的一种思维方式。创新思维是一种很复杂的思维形式,其基本操作因素是整合思维和发散思维。整合思维是指在思维的过程中针对需要解决的问题,重新组织过去所得的若干观念并找出唯一正确的答案,是创新思维中求同的形式,是创新思维不可缺少的前提。发散思维是指在思维过程中针对问题将我们所得到的若干观念加以重新组合,从而找到多个可能的答案、解决方案、结论或假说的思维形式,它是创新思维中求异的形式,是创新思维的本质或基础。创新思维的重要组成部分还包括直觉思维和想象性思维等。
科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各种活动[美]:科学技术文献出版社,
。物理课程标准中的科学探究和本文所涉及中的科学探究均为第二种含义,即学生的一种学习物理的方式,探究的主体是学生,探究的对象是物理现象,目的是通过探究解决有关的物理问题。
二、学生创新思维现状调查和原因分析
(一)现状调查:
为了找出学生在创新思维上存在的不足,笔者以学校初中生为样本,样本数为100人,其中男、女生各50人,对创新思维的认知、创新人格、创新思维特征、创新实践、创新思维障碍等方面进行了问卷调查。
结果如下:
,选择全部了解的8人,部分了解的54人,基本不知道的38人,其中男生选择了解和部分了解的比例比女生高12个百分点。
,自认为同时具有信心、兴趣、质疑、毅力四项创新品质的学生仅有6人。对其中的每一个单项,学生自认具有的都不超过35%。
,学生自认为同时具有“探究思维能力”,“创新想象力”,“信息收集能力”三项创新思维特