文档介绍：现代教育
基于学分制设计理念的
“主导-主体”教学模式研究
吕玉航邹树梁王铁骊陈甲华
(南华大学核能经济与管理研究中心湖南衡阳 421001)
摘的要:本文主要以学分制的设计理念为出发点,以建构主义为主要理论基础,构建以学生为主体,以教师为主导的“主导-主体”
教学模式,来适应学分制教学管理制度对教学模式的要求。
关键词:学分制设计理念主导—主体教学模式
引言
学分制并不是简单地以学分来计量学生学习成绩的一种教学
管理制度,它是一个以选修制、导师制、绩点制、学分互换制以
及弹性学制为主要内容、较为完善的系统,它与学年制一同成为
高等学校教学管理的两种制度[1]。
1 基于学分制的“主导-主体”教学模式的制度设计理念
学分制作为一种教学管理制度设计,蕴含着个人本位、学习
自由、个性发展和因材施教等理念[ 2 ]。
以学生为本的理念
以学生为本的理念是指学分制的建立以学生自由学习、发
展、成长为中心和目的,学生的学习、发展具有最高价值。这种
“自由”主要是指学生不仅可以选择课程,选择学科专业,选择
教师,选择学校,还可以选择学习方式和学习时间,充分彰显了
学生的学习需要,赋予学生更多、更大的自由权和主动权。学校
教学和管理活动只是达到学生自由学习和发展目标的手段。
学习自由的理念
习;这也可以体现学校对终身学习的重视与关注。
(二)开展各项活动促进终身学习的发展
学校组织各种活动是开展教师终身学习的重要支柱。在调查
研究过程中,有教师这样说:“如果学校多开展些终身学习活动,
如:终身学习活动月、举办各类表演、展览、交流活动、研讨会
等,这样我们的学习兴趣会更高了。”“我喜欢大家在一起学习,
这样可以找到学习的感觉。”从这可以看出,在活动中学习更能
提高学习效率,学习兴趣。那么也就要求学校尽学校所能来组织
终身学习活动,如终身学习活动节、终身学习活动月、读书会等,
尽可能的使其内容丰富,形式多样化,弹性较大,更能适应教师
的需要,使所有人都能获得终身学习的机会。
(三)加强信息技术在教学中的应用
顺应信息技术的迅速发展,中小学校应重视信息技术在教学
中的应用。这样可以促进教师有意识的去提高自己的信息技术能
力,使其进行现代远程网络学习。但是我们只注重在教学中,那
么教师也不能进行“无米之炊”,也即是说学校必须相对应的建
立相关应软件建设和网上教育资源的开发。使全校教师都会使用
信息技术,学校领导其带头作用。为了使其在教学中应用的效
果,可以请相应的专家进行指导;也可以开展信息技术与课程整
合教学活动;也可以进行观摩课;信息技术在教学中应用的优质
课比赛等。以提高教师信息技术能力,促进信息技术在教学中的
应用,从而提高教师进行学习的兴趣。
(四)职前教育与职后教育的沟通与衔接

1819 年德国柏林大学校长费希特在阐述学术自由的内涵时说,
学的自由就是学生在教授的正确方法指导下,在专业学习上拥有
探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由,有选择教师和学
习什么的权利,在教育管理上参与评议的权利。教育要去唤醒学
生的力量,培养他们的自我性、主动性,抽象的归纳力和理解力,
让他们自己做出有意义的选择。教育是个人状况全面和谐的发
展,是人的