文档介绍：高中生物课堂的差异教学研究和实践
(江苏省苏州吴县中学   程丽)
德国哲学家莱布尼茨讲过:“世界上没有两片完全相同的树叶”。世界上没有两片完全相同的树叶,更没有两个完全相同的人。我们所面对的学生,当然也没有一个是相同的,他们之间存在着差异。基于学生之间的差异,教师在教学过程中要想达到良好的教学效果,必须使用较好的教学策略。本文旨在介绍差异教学理论及其策略。对“差异教学”的界定,东西方的研究者都为其下了定义。华国栋在其所著《差异教学论》一书中认为:“差异教学,是指在班集体教学中,立足于学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国学者DianeHeacox在其所著《差异教学论---帮助每个学生获得成功》一书中认为:“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣,促使学生成为成功的学习者。”弗吉尼亚大学教育学院的副教授卡罗尔·安·汤姆利桑在《差异教学的学校领导管理》一书中指出“在教育领域里,我们把差异教学定义为:教师针对学习者需要作出的响应性反映。”“差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学,而不是常见的班级授课形式,好像班级里所有学生的基本情况都相同。”分析可以看出,四者在含义上基本是一致的,都强调要立足于学生个性差异,不以同一标准要求所有学生:要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要:要探讨适合不同学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果等:要使所有学生都得到充分的发展。笔者认为:结合到学习问题,学生至少在三方面存在差异,根据这三方面调整教学对教师而言是一项明智的策略。学生在以下方面存在差异:在特定时期学习某种概念或技能的准备状态;感兴趣的活动或主题;由性别、文化、学习风格或智力偏好等组成的学习情况。
这里笔者就要提出自己对差异教学的概念界定了:所谓差异教学,是指在班集体教学中,立足学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,促进每个学生最大限度发展的教学其核心是以学生为本,以学生终生发展为目的,体现了以人为本的思想,教育公平的思想;教师根据学生对学习的准备状态、兴趣以及学习情况的不同而在课堂上设计出多样化、具有挑战性的学习任务,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。
那么生物课堂的差异教学,指的就是生物教师根据学生对学习的准备状态、兴趣以及学习情况的不同而在生物课堂上设计出多样化、具有挑战性的学习任务,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。
  了解了定义之后,还必须明确差异教学与相关概念的区别。
“差异教学”与“因材施教”
孔子倡导的“有教无类因材施教”教育思想其实就是最早的差异教育思想。子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在,如之何其闻斯行之!”冉有问,“闻斯行诸?”子曰:“问斯行之”公西华曰:“由也问,‘闻斯行诸’,子曰‘有父兄在’;求也问,‘闻斯行诸’,子曰‘闻斯行之’,赤也惑,敢问?”子曰:“求也退,故进之;由也兼人,故退之”(译文:子路问:“听到就做吗?”孔子说:“有父兄在,怎么能听到就做?”冉有问:“听到就做吗?”孔子说:“听到就做。”公西华说:“仲由问‘听到就做吗’,您说‘有父兄在’;冉求也问‘听到就做吗’,您却说‘听到就做’。我很疑惑,请问这是为什么?”孔子说:“冉求总是退缩,所以要鼓励他;仲由胆大,所以要约束他。”)
 很显然孔子因人施教,因材施教,是对差异教育最好的诠释。
“差异教学”继承了我国“因材施教”的教育思想,但比“因材施教”又有了新的发展。
生活于春秋战国之交的孔子(公元前551年~公元前479年)已经认识到学习过程包括学、思、习、行几个因素,后人把孔子的教育思想归纳为“因材施教”。但当时的教育形式主要是个别教育,班组学习只处于萌芽状态。我们倡导的“差异教学”是立足于班集体教学,在班集体教学中照顾差异,实施因材施教。这与在个别教学中因材施教有不尽相同的地方。它追求的是在集体的共同活动中发展学生良好的个性。因时代的局限,孔子心目中的“材”是天赋的品德才能。他认为,“生而知之者上也;学而知之者次也。”“惟上智与下愚不移。”他主张的因材施教含有浓重的唯心论和形而上学色彩,从某种意义上说,体现了“以教为中心”。而“差异教学”强调的是“教”如何更好地为“学”服务,适应不同学生的学习需要。“差异教学”不仅强调要为学生设计多种不同的学习活动,满足学生不同的需要,而且要促进学生最大限度的发展。
“差异教学”与“分层教学”
“分层教学”就是“教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组,再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层教学目标,同时教学过程层次化,课堂练习层次化,作业布置层次化,效果评价层次化。通过教学使每个