文档介绍：运用现代教育技术建构“自主、互动、创新”教学模式的探讨
刘国庆
(广东省东莞市厚街中学邮政编码: 523962 电话:0769-5901386
                  
摘要:本文以现代教育技术和建构主义理论为指导,阐述了在基础教育课程改革中如何运用现代教育技术构建“自主、互动、创新”的主体性物理教学模式的方法、途径和原则,对新旧两种教学模式进行了比较。并以《电磁感应现象》的探索课为例,谈了在该种教学模式下如何实现教育信息技术与物理课程的整合的一些具体做法和感受。
关键词: 现代教育技术建构主义教学模式
信息技术与学科教学整合的实践与思考
一、引言
21世纪,是信息的时代,同时也是知识经济的时代。知识经济的核心特征是知识创新,因此,国家和民族要发展知识经济关键是培养大量的创新人才。计算机科学的发展,特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生存方式和学习方式。因此,面向素质教育和创新教育的基础教育改革,必须以现代教育技术为基础,实现现代教育技术与课程的整合,培养创新型的人才。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具。这就要求我们教师广泛地应用信息技术,实现学科教学与信息技术的“融合”,改变传统的以教师为中心的教育思想,学习先进的教育思想、教学理论、特别是建构主义理论;要求我们教师依据学科内容和教学特征,将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源,并根据需要创设一定的教学环境,以便让学习者在情境之中进行问题探索、信息反应、自主学习和勇于创新。本文将运用现代教育技术和建构主义的理论,提出一种新的教学模式,并就该模式下的一节探究课为例,谈谈现代教育信息技术与课程整合的一些具体做法和感受。
二、理论溯源
(一)建构主义学习理论
建构主义(constructivism)也称为结构主义,它是由瑞士学者让·皮亚杰()最早提出来的儿童认知发展论。其学习理论的核心观点是:(1)学习不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,即学生能主动积极地构造意义。因此,从这个意义上说,学生学习活动必然有创新性质,他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去,形成自己特有的认知图式。皮亚杰提出了许多有关当代学习理论的基本概念,如认知结构、认知发展、同化、顺应、和平衡过程等。(2)学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。学习活动的主要特点是,它是一个“顺应”的过程。即学生不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新,使它适应新的学习对象,并实现“整合”。在学生学习过程中,必然会产生一些“规律性”的错误,而且这些错误是有意义学习所必需的。错误会引起学生顺应自己的知识结构,并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。这种自我调节对学生的学习是很有必要的。(3)学生学习活动主要是在学校环境中,在教师的直接指导下进行的。因此,学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。这说明学习不是一个封闭的过程,而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。由学生、教师、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。
(二)建构主义教学理论
建构主义教学理论是教师教学设计的理论基础,其基本内涵也包括三个方面的内容:(1)学习在本质上是学习者主动构建心理表征的过程。建构主义教学观认为,学习是主体以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用而主动构建新的理解、新的心理表征的过程,是结构性知识与非结构性知识的统一。(2)教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。通过师生的相互合作与交往,构建出世界的多种意义。(3)建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义构建四个要素组成。建构主义的教学策略是以学习者为中心,其目的是为了促进学习者与情景的互动作用,使学习者能够主动地建构意义。在此过程中,教师起的是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。
由此可见,建构主义提倡的是:学习过程是在教师指导下的、以学习者为中心进行的,也就是说,既重视学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索,在教师帮助下,主动建构知识的意义,反对教师对学生的单向灌输,反对迷信书本、迷信权威。随着以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术的迅猛发展,基于建构主义和现代教育技术的教学模式要求彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式,要求建立最有利于培养学生发散思维、求异思维、逆向思维、和创新思维的现代教学模式