文档介绍：学生主体地位确立的认识障碍浅析
(紫阳县职业教育中心胡友军 725303)

内容提要:主体教育思想的提出,是教育改革和发展的需要。这一思想的核心是确立学生的主体地位,发挥学生应有的主体性,切实推进素质教育。要尽快实现这一目标,一是要有坚实的理论基础,即实施主体教育不是权宜之计;二是要有一个良好的外部成长环境,教师应处理好与学生之间的关系。

关键词:学生主体地位的确立主体性教育目的师生关系

弘扬学生的主体性,推进和贯彻主体教育思想,这一提法日渐为人们所熟知,并逐步深入人心。但就其实施效果来看,是不尽人意的,与学生这一社会重要群体和个体的客观需要还有相当距离。这里固然有时间上的原因(实施较晚),但从主观上来看,更为重要的是这粒思想的种子从它萌芽之初,就存在先天不足,且后天成长环境也是障碍重重。
一、从内部看,没有赋予学生主体地位应有的合法内核。
物质决定意识,意识是主体对客观世界的反映,正确的意识促进事物的发展,错误的意识延缓事物发展的进程。学生的主体地位,究竟是客观事物本身应有的属性,还是意识主观能动性的产物?即要我们明确这样一个问题:学生的主体地位确立是外部
环境的需要还是学生自身客观内在要求?若二者兼有,则谁为本质的和起决定作用的因素?这表面上看来是教育目的的社会本位和个人本位之争,实质上是我们把学生主体地位的确立当成是满足一时需要的权宜之计还是看作是事物本身的目的。这两种不同的出发点产生的指导我们行为的意识是根本不同的,它直接影响着事物发展的进程。然而从现在的主流观点来看,倾向于“外在需要论”。
这首先表现在如何理解教学主体这一问题上。到目前为止,有关教学过程中主体的说法大致有五种:一、教师是唯一主体。二、学生是唯一主体。三、师生都是主体。四、教学主体的滑移位错。五、教师是主导,学生是主体。目前教育界较趋一致的观点是第五种,即认为在教学过程中教师是主导,学生是主体。笔者认为这种观点值得商榷。原因有二:一是这种观点在逻辑上相互冲突:所谓主体,在认识论意义上,是指“在活动中处于主动和主导的地位,具有自主性和创造性特点和功能的一方”(《马克思主义哲学原理》P154)。主导的含义有二:主要的并且引导事物向某方面发展的;起主导作用的事物(《现代汉语词典》P1641)。由于在教学过程中教师和学生是最主要的且具有一定对抗性的两个因素,二者必然有一个是处于辅助性地位的,不能同为主导,同时起主要作用。“主人”只能有一个,二者并存,必有主次之分。二是从表面上看,“主导——主体”论是为了突出学生的主体地位而提出的。如这种观点的代表,我国的第一本教学论指定教科书《教学论稿》作者王策三在书中指出:
“单从学习这个角度来观察,学生为主体是毫无疑义的,即使把学生的学和教师的教统一起来观察整个教学,学生也是主体”。从实质上看,这种观点是对“教师是唯一主体”观和“学生是唯一主体”观的调和,并且倾向于前者。这样与作者的初衷是相背的:出发点是为了弘扬学生的主体性,但在贯彻实施的过程中,由于教师所具有的传统社会角色的强大力量惯性,极易使学生的主体地位流于形式。若学生稍有不符合教师要求的行为,教师便会以各种冠冕堂皇的理由(如闻道在先,见多识广等)从思想到行为上来限定学生,因为“教师是主导”!这样一来,主导实为“主宰”,何谈学生的主体地位?因此,作为一种