文档介绍：浅谈培养农村小学生的朗读能力黄后小学文娟对于刚踏上三尺讲台,听到孩子们读书声的我就皱起了眉头,表现出了很大的不悦。原因是因为这群可爱的山村孩子“唱读”。课下,我和其他老师讨论后才知道这是农村孩子的通病。也许在他们眼里,那样一字一顿的“唱”才叫“读书”吧!因此,我觉得培养农村小学生的朗读水平很重要,特别是在语文教学当中,朗读能力的培养就更重要了。它能体现出你对于这篇课文的理解。有感情地朗读课文不但有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情,更有助于学生展开丰富的想象,激发情感,增强学生的理解力。农村的小学生,朗读的一个最大缺点就是爱“唱读”。农村的小学生“唱读”,已是鲜为人知,见惯不惯的事了。特别是集体齐读课文,那就更能够听到他们懒散而悠扬的“唱功”。所有的课文几乎都用同样的腔调,千篇一律的“唱”。其“唱”到最后的结果就是:不能身临其境地理解课文中的思想感情,更不能深刻体会课文中的生动的词语和优美的句子,有的同学唱到最后连基本要掌握的生字新词都没有能掌握。农村的孩子们由于入学较晚,接手教育的水平没有城市里的孩子高,识字较慢,反应不够快,所以要用“唱”的形式来完成一篇课文的阅读与学****由于有了刚开始学****的模式。在以后的学****里,孩子们“唱”就变成了自然而然的事了。因此,“唱读”是培养良好朗读****惯的最大敌人。消灭敌人,是每一位农村语文教师刻不容缓的职责和应尽的义务。在这三年的教学中,我用以下几点来帮助学生克服“唱读****惯。一、引导学生理解课文,激发朗读情感只有引导孩子们进入课文的情境中,让孩子们身临其境地理解课文内容,才能顺其自然地避免“唱读”,因此要用正确的语气来表达课文中的感情。比如在学****童年的发现》这篇课文中,开头第一自然段,读到“这完全是我独立思考的结果”时引导学生体会,一个九岁的孩子就能有这样的发现,他的心情如何?让同学们自己说出他骄傲自豪的心理,引导学生读,范读,和学生一起读。当读到他的发现起始于一个梦,在读这个梦的时候,既然是做梦,读时就应该轻声的读,千万别惊醒了这美梦。读到“人怎么会是鸟?”时,要读出那种惊奇和不解。由此逐步改进,让学生体会语气,读一篇课文读到哪里就该用怎样的语气去读,去表达课文中的这些感情。二、分角色朗读,引导学生进入课文角色分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法,是在理解课文,激发朗读情感的基础上得到的延伸和升华。只要真正进入了这篇课文的角色,同学们就算是想“唱”也“唱”不起来了,因为不同的角色语言上的特征就会各有各的样。比如《打电话》这一课中,我让同学上台表演,同学们自己都会知道,表演说话啰嗦的那个人要说得眉飞色舞,说得津津有味,而听的人则有些不耐烦,实质有点要发火的味道,下面的观众即看得哭笑不得又能从其他人的表演中学****朗读本领。在表演《再见了,亲人》一课,表演小金花和她的妈妈为了救侦查兵老王,她的妈妈牺牲了,可小金花却没有哭泣,而是把脚一跺,狠狠地说:“妈妈,这个仇我一定要报!”这段时,同学们表演得入情入境还有模有样恨恨地跺脚,并且把失去母亲的痛心和对敌人的厌恶、痛恨表演到了极致,感染了本班在座的50位同学,极大的煽动了他们内心的情感,并把本篇课文铭记于心。三、运用多种朗读形式,避免齐读激发了情感就更加知道进入角色去朗读,还可以运用多种朗读形式进行朗读,这样既可以提高孩子们的朗读兴趣,又可以活跃课堂气氛,更