文档介绍：,清晰响亮地把课文读出来,读出感情,读出感悟。在阅读教学中,通过引导学生品味重点词句,不但能使学生准确地理解文章中内容与思想感情,还能使学生深刻地领会作者怎样运用语言文字来叙述这些内容与表达这种思想感情。因此朗读是语文阅读教学一个重要方面,但在现行语文教育中,小学生不知如何去朗读,朗读什么,怎样朗读。在小学阶段,进行朗读能力培养具有重要意义。《语文课程标准》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读总要求。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”朗读是一项十分复杂心理活动,而培养学生良好朗读能力是语文阅读教学中不可缺少内容。苏轼曾经说:“三分诗,七分读”。张田若:阅读教学,第一是读,第二是读,第三是读。朗读不仅是理解课内容重要手段,还是体现学生学****语文能力强弱重要标志。,针对本校三至六年级小学生作为研究对象,主要利用课堂朗读与朗读比赛方式,另外参考课堂观摩情况来剖析其朗读需求与现状。 ,他们认为这样才是读书。他们读起文章来是两字一顿,拖声拉气地“唱”。受其生理与心理特征影响,他们在幼儿学语时,只能拉长声音模仿,这是唱读成因初期。如:公――鸡――叫,太――阳――笑,天――亮――了。他们心理认为这样读,像唱歌,更容易学到。这种****惯进入小学阶段,也极容易带进学****字词句当中了。 ,他们注意力不集中,以及过于紧张,加之平时朗读时间不够,对课文内容不够熟悉所引起。农村小学生课外知识储备量少,家庭教育缺失,导致识字量少,对不认识字,会停下来拼读拼音,频繁拼读,读时候更加紧张,造成读书时出现一字一顿。 ,思想与文本分离,文章未能打动学生,读起来生硬,不能融入人物感情,所有课文几乎都用同样腔调,更没有感情可说了。同时由于农村教师缺乏正确认识,仅仅注重一分三率,认为考试不考朗读,殊不知,朗读是培养学生说话能力与写作能力有效方法之一。在教学中不注意纠正学生出现问题,任其发展,一部分老教师能力限,普通话本来就不标准没有能力纠正,年轻教师****惯于全班齐读,纠正效果不明显,结果促成了学生不良朗读****惯。,但农村小学生朗读能力又那么令人担忧,笔者认为可以从以下几个方面去培养学生朗读能力: :“读书百遍,其义自见。”朗读,是语文教学过程中最传统也是最重要学****方法。那么老师应该如何运用好这种学****方法呢? (2)抓住情景,诱学生动口在教学楼里穿梭,总听到一些学生说:“上语文课又要读书,真累!”“怎么又是语文课,真没意思啊!”听了感觉心里总不是滋味,心想:上课可以换种方式吗?所以上语文课时,我尝试轻松愉快聊天式谈话开始,或是以一段美妙音乐为序曲,或是学生感兴趣电视剧、动画片,引发学生讨论。通过这样方式,学生精神处于一种放松状态,在接下来学****中学生会对老师创造这种轻松愉快氛围中,畅所欲言。 ,以读带悟,在朗读中体会句子语气,增强语感。开