文档介绍：小学数学发展性课堂教学手段的实践研究(二年级组2008年第一学期阶段性研究小结)刘灵芳本学期,我依旧围绕“如何以学生为主体,发展学生能力”这一主题内容,针对学生本阶段的实情,学情以及教材情况,创设方法这几个方面做了具体的研究。一、“二年级学生生活中已有数学体验”的调查分析我对二年级近三百名学生进行了“小学生生活中已有的数学体验”的问卷调查,并运用统计方法进行了分析,调查结论如下:(一)由于家庭背景,个体智力差异等因素的影响,所以每个学生对数字、空间图形、抽象概念等知识有不同程度的体验,例如:1、1、2、3、5、8、13…有些学生很容易发现这一列数的数字规律,而有些学生却难以下手,不知如何是好,又如:直角、钝角、锐角大部分学生一眼就能辨明各是什么角,而有些学生尽管知道角的大小与角边的长短没有关系,而在判断各种角时却总是自觉不自觉得用角边的长短来判断角的大小,很难真正建立各类角清晰的表象,又比如“克和千克”学生对这一抽象概念,部分学生很难掌握,经常在填单位时闹一些让人啼笑皆非的故事,像一个书包重约2克呀,一个鸡蛋重50千克呀等等。(二)由于学生没能充分体验生活中的数学,不能自觉地用数学的眼光观察生活,生活实践比较匮乏,所以增强数学体验大部来自于课堂,而课堂提供给学生的素材又相当有限,这样的教学矛盾很难解决,例如:一包盐大约有多重,一包方便面大约有多重,一袋米大约有多重等等,课堂很难一一呈现它们的重量,其实只要学生平时多用数学的眼光多观察就不难发现,袋子上的标示,注意的多了,也就很自然的建立起“克和千克”的抽象概念了。(三)由于学生的社会生活比较单一,怎样把数学学****与日常生活相联系,用数学的体验去感受生活,用数学知识去指导生活,感受数学的美,感知数学作用还有待进一步增强。二、针对以上调查分析,在教学上做了以下方面的努力(一)针对家庭背景,个体差异等因素的影响,在教学上我努力让学生获得亲身参与研究探索的积极体验。首先,努力营造民主宽松的学****环境,使学生真正感觉到,在课堂中没有嘲笑、没有羞辱、没有指责,从思想到行为都能得到充分的尊重,实践表明,只有在这样的环境中,学生的思维才会处于活跃状态,学生的创造潜能将能得到最大限度的发挥,学生学****数学的兴趣才更浓,探索数学知识的劲头才更足,才更有利于知识的掌握与运用,例如,我在教学《锐角与钝角》时,就努力创设了这样的宽松的学****环境,我把各种练****设计在学生的理想当中,如发明家、表演家、画家、法官、博士等等,学生可以根据自己的理想,自由选择并点击,解答后面的练****实现自己的理想。学生兴趣盎然,学****的积极性,主动性得到空前的发挥。其次,要创设有利于探究学****的情境。学生探究学****的积极性、主动性,往往来自于一个充满疑问和问题的情境,没有问题的教学,在学生的脑海里不会留下多少痕迹,也不会激起学生思维的涟漪,创设问题的情境,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”把学生引入一种与问题有关的情境的过程中。创设问题情境,能给学生提供一种自我探索,自我思考,自我创造,自我表现,自我实现和实践的机会,通过问题创设使学生产生强烈的探究欲望,给思维以动力,例如我在教学《锐角与钝角》时创设了有利于探究学****的情况,通过几名戴着各种角帽头饰的同学的提问,使学生明确角有