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课改纵横
开放应用题教学方培养学生的应用意识
江苏如皋市柴湾镇柴湾小学陶建
数学应用意识是指运用数学知识, 主动解决现实题教学中,要解放学生的脑、手和口,尊重学生的想法
问题的一种心理倾向,即当主体面临需待解决的问题和做法,让学生发表意见,充分肯定其中的合理成分。
时,能自觉地尝试从数学的角度,应用数学的思想方法教学不搞“一刀切”,要让不同层次的学生都能获得学
去寻求解决的途径。它是培养学生应用能力的前提。习的成功。这一点对学生形成良好解题心态很重要。
培养学生的应用意识,改革应用题的教学,。
要改革传统应用题程式化的教学方式,开放现实问题分析应用题应让学生用自己的语言表达自己的想
的探究过程,解放学生的脑、口、手,给他们想、说、做的法,避免让学生说由教师精心编排的分析过程。即大家
自由;开放学习空间,“套话”,尤其是对低年级的学生,说“套话”既难
在解题实践中积累经验,逐步学会用数学的眼光、数学懂,又难说,即使在教师的强化训练下勉强说下来,直
的方法看待和解决实际问题,提高学生的应用意识和接的影响就是简单的模仿和记忆,直接的感受就是歇
应用能力。息应用题的艰深难懂,使一部分学生丧失解题的兴趣
一
、鼓励学生自主探究,积累解题经验和信心,这不利于学生认识的发展。
建构主义学习理论认为,学生的学习方式不是对语言是通过交流来学习的,培养学生用语言表述
于外部所授予知识的简单接受和记忆的过程,而是以分析过程的能力,重要的是给学生充分表达的机会,让
已有的经验为基础,通过与外界的相互作用主动建构他们在相互交流中,积累“说”的经验,逐步提高“说”的
的过程。也就是说,学生的学习是一个积极主动的认识质量,而不是将统一的模式塞给学生。
过程。应用题的学习也只有经过学生亲身的参与、。
等实践活动,才能内化形成新的认识和经验,而不是模由于学生所处的文化环境、家庭背景的不同和自
仿、记忆解题程序就能掌握的。基于以上认识,对应用身思维方式的制约,学习的方式会不尽相同,解决现实
题的教学,我们由过去“教会学生做题”转向“引导学生中的同一问题,理解能力强的学生可能完成得快些。有
活动”,让学生在自主解决问题中思考。在交流中互相些学生可能需要借助一些材料,比如:用线段图或实物
启迪,帮助学生不断积累解决问题的经验。增强应用的操作帮助理解。在小学阶段,让每一个学生都能根据自
兴趣和意识。例如:我们从现实背景下引出题目,引发己的实际,不断从自己的学习实践及别人的学习经验,
学生想要解题的心向后,改变了过去那种繁琐、枯燥的获得成功解决问题的办法或途径, 比得到最后的结果
讲解结构,采取读、找、想、算、答层层递进的教学方式, 更重要。
先让学生尝试做题,。
间的联系,再组织小组和集体交流。如果学生有疑问。应用题教学时,教师还要关注个体差异所导致的
则针对问题组织讨论,最后比较现实中的问题与数学不同的思维过程,允许学生用不同的方法解决问题。例
表达式之间的区别与联系。采用这样的方法可以达到如:“某班学生排队做操时,一共有