文档介绍：集体会诊情境教学现场指导
福建教育学院“十一五”第一期中学骨干校长培训模式的创新
校长是学校发展最宝贵的人力资源,校长培训作为一种人力资源开发活动,对提高校长的领导力,改善学校工作具有十分重要的作用,是现代终身教育,继续教育体系的一个重要组成部分,其本质是获取高素质的人力资源。经历了“九五”“十五”的校长培训,“十一五”校长培训已经进入了高原期。传统的培训以课堂为中心,理论讲授脱离实际,缺少与学校实际、校长工作实际的联系,师生之间、校长与校长之间缺乏互动与交流,不符合成人的学习规律。这些问题严重地影响了校长培训的积极性和培训的实效性。中小学校长在参加培训之前已经有丰富的具体工作经验和大量的实际问题,他们参训的目的性很强,希望通过培训,更新教育观念,弥补教育理论知识的不足,解决实际问题。要提高培训的有效性,根本的解决途径是培训模式的创新。
福建教育学院的“十一五”中小学校长培训,在培训模式与方式上进行了大胆的改革与创新,采取三段学习法:第一阶段集中学习教育理论。以专题授课为主,并安排课后讨论。要求干训教师为校长选择的有关专题的学习资料,要求参训校长阅读教育理论和学校管理的专著,写读书笔记。学习期间开展校长论坛,安排论文的开题和指导教师的确定,期间还穿插安排在市区品牌学校的参观考察,组织校长的省外学校考察等形式来进行。第二阶段开展校际交流,跟踪指导。所谓的校际交流和跟踪指导,就是参训校长根据地区分组,交叉进行校际交流,主要是听取学校校长对本校工作的全面介绍,汇报经过培训,校长在学校办学理念、办学思路、学校管理模式方面的提高,以及所取得的绩效,并将自己办学中存在的困惑,请教所有来考察的专家、校长,请大家为学校诊断、把脉。而后参训校长和专家指导团成员分别深入课堂听取各科常态课。通过校长的汇报、校长的参观校园和听取的常态课之后,全体学员和专家坐下来进行面对面交流。大家充分肯定学校在教育教学管理方面应该借鉴的经验和办学的特色,发现学校办学中存在的突出问题,对各科课堂教学情况进行评点,分析研究问题存在的原因,并指出学校今后发展的方向。我们将这种培训模式称为“集体诊断、情境教学、现场指导”。这种培训模式,教学场景真实,集体全方位观察研究一所学校,受训校长感触很深,培训效果很好。各校不同的管理风格、管理特色得到借鉴,存在问题得以剖析。专家和知名校长的精彩评点,启发校长和各学科教师。正式场合的交流、互动是精采的,非正式场合的交流与互动更是精采,名校长与一般学校、农村学校校长之间的距离缩短了,彼此相互了解,增进了友谊。干训教师深入了基层学校,了解学校管理现状和课堂教学情况,有助于教师反思自己的教学,以便今后教学的理论联系实际。第三阶段是论文交流、总结、提高阶段。
2008年4月7日-4月13日,福建教育学院组织知名校长,省级、市级干训教师组成专家组,同“十一五”第一期中学骨干校长班50名学员,一起到参训学员所在的学校开展现场教学。整个跟踪考察活动分为三组,第一组在厦门、漳州、龙岩学校,由福建教育学院继续教育处杨立国处长带队。第二组在泉州、莆田学校,由福建教育学院继续教育处程灵副处长带队。第三组在南平、三明学校,由福建教育学院教育系张祥明教授带队。外聘知名校长有福建师范大学附属中学校长、特级教师翁乾明;莆田一中校长、特级教师吴智园;厦门集美中学校长、特级教师刘卫平。