文档介绍：高中新课程背景下学校课程编排的理念与技术研究
罗星凯
(广西师范大学基础教育课程研究中心,桂林 541004)
原载:《基础教育课程》2005年第7期
普通高中新课程,在课程结构上分为“学习领域”、“科目”和“模块”三个层次。其中最具特点和新意、也最需认真挖掘的,就是在“科目”下所设的“模块”。因此,它又被称为“模块课程”。正是“模块”的引入,使高中新课程获得了巨大的变换空间和变化活力,成为弹性和选择性特征明显的课程,同时也使得学校课程编排的问题,成了课程实施工作的焦点。
本文所说的高中新课程背景下的学校课程编排,包括学校课程方案的编制和学校各类课表的排制两大层面的内容,具体指根据国家课程和本校实际形成学校的课程方案并排制出各类课表使其得以实施的过程。而一个学校的课程方案,既包括学校开设了哪些课程,也包括开设那些课程的方式;学校的各类课表,则是学校课程方案的理想在学校资源与学生学习时空的现实中搜寻立足点的结果,这种搜寻所依赖的媒介或工具就是技术。在新课程的背景下,只要是一个有理想、有追求的学校课程方案,其与现实的矛盾就是不可避免的,好的技术能使这种矛盾得到有效的缓解。因此,好的课程只能是好的理念与好的技术的结合,二者缺一不可。
然而,学校课程的编排,是普通高中新课程给高中学校提出的一项新的、极具挑战性的任务。因为在原来以统一性为主的课程模式下,“校校同课程、生生同课表”,学校在课程编排上没有多大的发挥空间,因此也无需多好的理念和技术。高中新课程背景下,学校的课程方案、学生的课表,无不折射着学校管理者的教育理想,反映出学校课程管理的理念和技术水平。在2004年秋季进入普通高中新课程实验的海南、山东、广东和宁夏四省区,都有一些学校积极面对挑战,在实施新课程的实践中探索学校课程管理的规律、积累解决问题的经验。但从实际的操作来看,确有相当数量的学校面对新的问题顾虑较多,解决问题的办法也不够多、不够活、不够优。造成这种局面的原因固然不止一个,但对新课程及其管理的一些理解误区,再加上管理技术上的问题,无疑是重要的原因。本文从课程管理的角度,对学校课程编排的多种方案进行理念和技术上的分析,旨在为高中新课程的实施者提供一个更有助于洞察的视角,重新审视不少视似而非却普遍流行的观点和做法,为改进实践理清思路。
一、课程选择性不仅靠选修课的开设量,更有赖于所有课程开设的方式
普通高中新课程的选择性,从国家课程方案的角度,是通过有效地减少所有学生必修的课程内容,并相应地增加选修课程容量而成为可能的;而从学校课程方案和课程管理的角度,人们首先想到的就是学校能开出多少选修课程。因为开不了足够的选修课,学校课程的选择性似乎无从谈起。然而,是不是开的选修课门数多,就意味着对学生来说选择的空间就一定大呢?更进一步地说,是不是学校课程对于学生的选择性就只有通过开设选修课程的数量来体现呢?实际上,问题远不止这么单纯。按笔者理解,从学生的角度,课程的选择性至少包括学生“对选修课的选择”、“对一个科目中模块的选择”、“对科目的选择”和“对任课教师的选择”这四个主要的方面。为细化理解,下面分别加以说明。
1.   学生对选修课的选择
对于所谓的选修课,学生可以修也可以不修。但国家课程方案中对一个学生在一个学习领域内、一个科目内从选修模块中应该选修的学分或课时量是有规定的,因