文档介绍：第一篇创造学概论
创造力与创造学
第一节创造
一、创造定义
创造是一种人类社会活动,是其它动物所不具有的一种特有的社会活动。它的特征就是具有明显的新颖性、价值性和先进性。简言之,创造就是首创前所未有的事物。
二、创造的分类
从主体角度分:广义创造、狭义创造。按成果的创造性程度和社会作用的大小分:高级创造、初级创造。按首创程度分:首创创造、非首创创造。
三、创造的特征
1、新颖性
2、价值性
3、先进性
第二节创造学
创造学概念
创造学是一门研究人类创造发明活动规律的科学。创造学就是探索、寻求、总结创造者之所以能取得创造成果的具体思维过程的方法,以便找出创造性思维的规律和从事创造的技巧、方法的一门科学。
创造学研究内容
1、创造主体
2、创造过程
3、创造性思维
4、创造技法
5、创造环境
6、创造教育与创造力开发
三、创造学特征
1、普遍性
2、实践性
3、增效性
第三节创造、创新与创造力开发
创新与创造
技术创新
技术创新是将科技潜力转化为经济优势的创新活动。它是指在生产要素中引入“新的组合”,包括:开发新产品、采用新工艺、开辟新市场、控制原料来源和实现工业新组织等。它不是单纯的技术行为,也不是单纯的科技活动,而是科技、经济一体化的过程,是一种商业行为、经济行为。
发现
对原有的事物或规律,经过探索而知道的,称为发现。
发明
利用自然法则创制的事物或首创的制作方法称为发明。
创造与创新的区别:
1、创造更强调首创性、独创性,即排他性,是前所未有,在这一点上,它类似于发明;而创新则不强调这些特性,它强调“创”,但不一定是“首创”,可以是对既有事件进行“创”,使之更新、完善等。
2、创造与创新都强调“新”,但创造所强调的“新”,在水平、层次上更高,要求是“开创性”的“新”;而创新所强调的“新”,在水平、层次上则具有比较性、相对性,即相比较有“新意”,有“新的进展”等等。
3、创造强调事物的“质变”,即事物有一种事物变为另一种事物,二者有本质的变化,而创新则强调事物的“转型”,即事物由一种形态变为另一种形态,由一种类型转变为另一种类型,但本质上并不发生改变。
二、创造力
1、创造力的概念
创造力是运用已知信息,创造出新、独特、有社会或个人价值的成果的能力。
2、创造力的分类
(1)按创造主体分类:科学发现方面的创造力,技术发明方面的创造力,艺术创造方面的的创造力,社会变革方面的创造力等。
(2)按创造过程的角度分类:潜在的创造力和现实的创造力。
(3)按创造产品的新颖度分类:世界性创造、地域性创造、部门性创造、个体性创造。
(4)自我实现的创造性与特殊才能的创造性。
三、创造力开发
人人都有创造的潜能,创造力是可以开发的。
创造理论发展与创造教育
国外创造理论与创造教育的发展
一、美国创造理论研究与创造教育发展
1、创造学研究中心的形成和绩效
2、创造力开发的教育及训练普及化
3、创造力咨询公司的兴起
二、日本创造理论研究与创造教育发展
1、政府对创造研究与创造力开发高度重视
2、企业热心开发创造力绩效,硕果累累
3、全社会普及创造学,倡导发明活动
三、其他国家创造理论研究与创造教育发展
第二节我国创造学与创造教育的发展
一、我国传统创造文化与实践
二、我国近代创造理论研究与创造教育
陶行知创造教育思想:
1、揭示了创造教育的根本目的是“造福全人类”;
2、创立了“实践(行动)——认识(思想)——新价值的产生(创造)”的创造过程理论;
3、发现和论证了儿童都有不同程度的创造力,发展了创造力人皆有之的理论;
4、他主张培养学生自动、自立学习精神
5、明确提出了“六大解放的思想”;
6、提出了“手脑双全是创造家养的目的”的思想;
7、特别重视被称为“高级思维”的创造思维。
三、我国现代创造理论研究与创造教育发展
1、引进传播阶段(1980—1985)
2、消化推广阶段(1986—1990)
3、学科发展阶段(1991至今)
四、我国现代创造理论与创造教育的不足
1、认知差距
2、心理差距
3、行为差距
第三节创造型人才——新时代的选择
一、新知识经济的崛起
知识经济的特征:
1、知识爆炸现象加剧
2、知识老化速度加快
3、科学综合化、一体化的趋势加强
4、知识创新压力急剧扩大
二、创造力与创造素质——21世纪人才的必然要求
第二篇创造性思维
思维概论
思维基础
一、思维定义
思维是对客观事物的间接的概括的反映,它所反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系。思维是认识的高级阶段或叫认识的理性阶段。
二、思维的生理机能
1、人脑构造
2、左右脑功能