文档介绍：第二章学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
一、心理发展
1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、特征:①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动,将个体的心理发展划分为8个阶段。即:乳儿期(0岁―1岁);婴儿期(1岁―3岁);幼儿期(3岁―6、7岁);童年期(6岁、7岁―11岁、12岁);少年期(11、12岁―14、15岁);青年期(14、15岁―25岁);成年期(25岁―65岁);老年期(65岁以后)。
二、青少年心理发展的阶段特征
1、、学龄初期,童年期的主要心理特征11页
①从口头语言过渡到书面语言。
②抽象逻辑思维以具体形象为支柱
③个性发展占有重要地位。
④自我意识进一步发展,对自我有一定的评价。
⑤道德认识与道德行为容易脱节,但对道德概念的认识已直观具体的、比较肤浅的认识过渡到比较抽象的、比较本质的认识,并开始从动机与效果的统一评价道德行为。
2、少年期(11、12岁—14、15岁,初中阶段)学龄中期
特点:①半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;
③思维的独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性;
④心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动;
⑤产生成人感,独立意识强;
⑥关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展;
⑦道德行为更加自觉,但自控力不强。
3、青年初期(14、15岁—17、18岁,高中阶段)
特点:①生理上、心理上、社会性上向成人接近
②智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维;
③社会高级情感有了深刻发展;
④形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;
⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育意义
(一)学习准备
1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学和特点。
2、学习准备是一个动态的发展过程包括:纵向和横向两个维度
3、学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。(动态)
4、学习准备包括六个方面:生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础
生理机能的准备:感觉器官、运动器官、神经系统的发展。
智力的准备:感知、记忆、想像、思维和言语能力的发展。
学习策略的准备是指学生完成学习任务的手段和途径。
(二)关键期
1、提出者:奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”) 2、定义:是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。如:2岁是口语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期、。
3、抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,能收到事半功倍的效果。
第二节中学生的认知发展与教育
一、认识发展的阶段理论
1、代表人物:瑞士儿童心理学家皮亚杰
2、内容:①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为:感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
㈠感知运动阶段(0—2岁)
特点: 感觉和动作分化;后期思维开始萌芽
㈡前运算阶段(2—7岁)
特点:各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征:认为一切事物都是有生命的;;认知活动具有相对性;。1单维思维(即思维的片面性)2思维的不可逆性3自我中心
㈢具体运算阶段(7—11岁)
特点:思维可逆,多维思维、去自我中心、具体逻辑推理能力进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。缺乏抽象逻辑推理能力
守恒——指儿童认识到到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。
㈣形式运算阶段(11—15岁)
特点:1、思维是以命题形式进行的;2、能运用假设-演绎推理逻辑推理、经验---归纳或演绎的方式解决问题;;3、不仅具备了逆向性的可逆思维还具备了补偿性的可逆思维;4、思维灵活。5、能理解符号的意义、隐喻和直喻。具有抽象逻辑思维
二、认知发展与教学的关系