文档介绍：第二章心理发展与教育
学习指导:心理发展与教育涉及知识点较多。要求学员能够熟练掌握心理发展的概念、特点及其影响因素,熟悉青少年心理发展的阶段特征;作为重难点要求学生能熟练掌握皮亚杰、维果斯基和埃里克森的相关理论,并能探讨相应的教育意义,了解儿童心理理论的知识;对于中学生的自我意识、认知方式差异及智力、性格差异能理解并加以应用。
学习内容
心理发展的一般规律
心理发展与教育的理论
中学生的个性发展
个别差异与因材施教
第一节心理发展的一般规律
一、心理发展的实质与特点
心理发展指随着生理年龄的增长,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。有广义和狭义之分。

实质为个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
特点:连续性与阶段性定向性与顺序性
不平衡性差异性
二、青少年心理发展的阶段特征见教材23页
1、少年期(初中阶段)
2、青年初期(高中阶段)
三、心理发展中的几个重要问题
学习准备问题关键期问题终身发展问题
四、影响心理发展的基本因素
遗传:霍尔的遗传决定论
环境:华生的环境决定论
教育:主导作用
第二节心理发展与教育的理论
自然成熟说
皮亚杰的认知发展观与教育
维果斯基的发展观与教育
一、皮亚杰的认知发展理论与教育
皮亚杰(1896~1980)瑞士心理学家、生物学家和哲学家。出生于瑞士的纳沙特尔。10岁时发表第一篇科学论文。1917年因软体动物方面的研究而获纳沙特尔大学的博士学位,时值21岁。嗣后,他的研究方向从生物学转向心理学1940~1971年任日内瓦大学实验心理学教授和卢梭学院院长,1952~1963年任巴黎大学发展心理学教授。他曾连任瑞士心理学会主席3届,1954年任第14届,1955年创建"国际发生认识论中心"并任该中心主任。1971年退休。
(一)心理发展的本质
主体通过活动操作对客体的适应

具体方式:主体通过同化与顺应这两种形式达到主体与环境的平衡
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。
在皮亚杰看来,图式可以说是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质。