文档介绍：新课改背景下小学语文阅读教学有效性的初探
中文摘要:
小学语文阅读教学的有效性问题一直是我们关注的焦点。新课改后,小学语文阅读教学发生了重大的变革,取得了一些突出的成绩。但是当前小学语文有效阅读教学仍然存在以下的弊端:过度拔高“人文性”,忽视“工具性”; 过分强调学生“自主性”,忽视教师“主导”作用;过分注重表面化形式,脱离阅读教学实质;过分强调“拓展”,脱离文本本身内涵;过度使用多媒体,干扰了有效阅读教学。针对以上的这些弊端,提出了具体的实施建议:“人文性”与“工具性”统一;“主体性”与“主导性”统一;注重阅读教学的本质;紧抓文本本身的内涵;注意多媒体使用的适当性。
关键词:新课改; 小学语文阅读教学; 有效
小学语文阅读教学的有效性问题研究由来已久。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是教学的中心所在,在小学语文中占有重要地位,阅读教学的质量在很大程度上决定整个小学语文教学的质量。长期以来,人们都在为愉快阅读、有效阅读、高效阅读而探究,尤其是新课改以来,阅读教学出现了可喜的局面。之所以会出现这样可喜的局面,是因为人们为了能有效阅读采取了很多的方法,如:教学以读为主,让学生在读中训练提高;重视朗读指导,尊重情感体验;注重整体感知,点拨读法想法;鼓励质疑问难,倡导求异创新……但是由于部分教师对新课程理念的理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力,小学语文课堂阅读教学还是出现了低效甚至是无效的现象。因此,当前,我们急需进行新课程理念下的小学语文有效阅读教学的探索。
一、阅读、阅读教学、有效阅读教学的涵义
阅读是阅读主体通过特定的心智活动从书面材料中获取信息,在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。
什么是阅读教学?阅读教学不是教师讲学生听,而是在教师指导下的学生自主阅读的实践活动。阅读教学就是要让学生借助文本,理解和体验文本的价值;借助文字的阅读,积累语文知识,训练语文技能,提升语文素养。
有效阅读教学是指教师要让学生直接面对文本,引导学生与文本直接对话,充分地去读书,并在一段时间后,使学生获得了具体的发展和进步。这就要求教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的
“场”,使他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师只起引导、点拨的作用,学生读书的积极性越高,其收获就越多,其效果就越好。所以“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解的体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。
二、有效阅读教学应遵循的原则
现代社会追求工作的“有效性”,无疑是一种进步。具体到阅读教学,其有效性有哪些要求呢?《语文课程标准》对阅读提出的总目标是:“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要达到这个目标应遵循以下原则:
(一)有效阅读教学应注重人文精神培养
人文性是语文课程的基本特征之一,培养学生的人文精神是小学语文教学的重要任务,要使学生有深厚扎实的人文底蕴,就得让学生多阅读优秀作品。为此,阅读教学应体现阅读体裁的多样化、阅读内容的丰富化,拓宽学生阅读的视野,扩大阅读数量,提高学生的阅读策略和阅读能力。阅读面扩展,量的递增,以及阅读能力的提升是提高学生人文素养的主要途径。阅读时,学生应将自己置身于作品之中,领悟作品中蕴藏的深刻内涵,获得情感体验,从而吸收文学作品的精华;浸润在作品里,获得对自然、社会、人生的感悟与启示;与文本对话,领会作者的情感脉络和思想方法;品味作品,领略其中的美韵,提高欣赏品位和审美情趣……
(二)有效阅读教学应突出学生主体地位
阅读是学生的个人行为,只有以学生为中心确保学生的主体地位,让学生成为读书的主人,主动地读书,自觉地读书,才能最终形成独立阅读的能力。《语文课程标准》提出“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位,要重视学生的独特感受和情感体验。只有让学生自由地阅读,掌握阅读的主动权,才可能“学会运用多种阅读方法”。课堂上以教师的讲解取代学生的阅读,是以往小学语文阅读
教学的通病,不仅对学生的阅读能力培养无益,反而会使学生产生阅读依赖心理。
(三)有效阅读教学应体现个性阅读
《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。《语文课程标准》强调“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“作出自己的