文档介绍：新课改背景下阅读教学的“四避免”和“四追求”
【摘要】在中学语文阅读教学中,语文老师力求做到“避免课堂程式化,追求灵动和生机;避免解读标签化,追求个性和创造;避免阅读不着边际,追求妙悟与顿悟;避免浅表阅读,追求渐进和深刻。”只有这样,才能达到新课标提出的“全面提高学生语文素养”的要求。
【关键词】阅读教学避免追求
新课程改革对中学语文课堂教学提出了“要全面提高学生的语文素养”的要求。并指出,在教学活动中,要体现“教师的主导地位和学生的主体地位”,这样才更有利于学生的全面发展。作为语文课堂涉及最多的阅读教学,是对学生“听说读写背”综合能力的训练,更要在课堂上体现这种“双主”地位。怎样才能达到这个目的呢?笔者结合阅读教学的实践,总结出阅读教学的四“避免”和四“追求”。
一、避免课堂程式化,追求灵动和生机
近些年来,由于应试教育思想的误导,导致许多语文阅读课堂缺乏生机,死板僵化,使学生逐渐失去学习的兴趣。常常见到这样的情景,讲台上,老师不停地点击鼠标,大屏幕上不断展示新的问题及答案,从作者到字词到整体感悟到语言赏析;学生呢,不停地在书中寻找或正确或不正确答案,最终都在老师的屏幕上找到了“标准答案”,抄写下来,读一遍或几遍。一节课就在这样的问与被问中过去了。久之,学生便倦怠了,懒得去寻找和思考,反正也不一定正确,反正老师那儿有最终结果,不用着急。
那么,如何使阅读课堂灵动而充满生机呢?借用钱梦龙老先生的一句话来表达:
“水木无华,相荡而生涟漪;不宁有火,互击而闪灵光”。也就是说,阅读教学应该在老师的引导下,让学生自己去探究、发现及解决问题。在这个过程中老师仅仅起到主导作用,学生才真正是学习的主体。课堂教学的过程,可以分为两个部分。一是课堂预设,预设往往使课堂走向有序。这是主要从老师的主导地位而言。具体到每课时,老师不仅要认真解读文本,真正做到融会贯通;还要充分考虑学生的水平,尽可能地想到学生可能提出的问题和认识上可能出现的偏差,作好充分准备。二是课堂的生成,生成使教学充满灵气和生机。从老师的角度讲,课堂生成主要是课堂引导和突发事件的处理。首先,老师课堂上要善于入情,随着文本内容情景的不同而或喜或怒或哀或乐,让学生受到感染,引领学生到文本的情感与境界中去。其次是在与学生交流时,要把自己放在与学生平等的地位,公平对话。再次是老师要随机应变,以不变应万变,万变不离其宗。从学生的角度讲,一方面需要学生对老师的问题能有自己独到的见解和主张,不要人云亦云,更不要照抄照搬参考书;另一方面,也要在阅读中学会自己思考,从而有所心得或者提出疑问。正如朱熹所言:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里应该是长进。”
二、避免解读标签化,追求个性和创造
《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,是解读者的本真阅读,是个性化的解读,由于阅读者自身的阅读经验,认知水平和亲身经历的不同,对文本的解读也是不完全一样的,所谓
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。然而在实际阅读过程中,因为中学生自身阅历的限制,大多数情况下需要在老师的指导下才能进行正确而有效的阅读。在这个过程中,老师就如一个向导,引导学生一步步走向文本的最真实,最深刻的内涵。又因为种种原因,使老师在指导阅读方向上产生了偏差,反而把学生引向了迷惑和不解,其突出表现是在