文档介绍：内容提要
什么是工程教育专业认证
构建具国际实质等效性的教育认证体系
计算机专业认证如何进行
专业认证标准与自评
小结
工程教育及其评价
如何培养工程师
经验型
科学型
如何评价工程教育
资源与过程
产出
关键字:目标导向的评价
不同于用一个简单的定量或定性体系去衡量
首先要明确期望达成的目标:
对产出的描述
描述的可衡量性
目标的实际指导作用
对资源,过程的评价均基于它们对目标达成的有效支持性。
在达到统一的基本要求的前提下,目标不求一致。
关键字:合格性评价
目标能够达到就是合格
出口要求是否达到是对全体拿到毕业文凭的学生而言的
判定是否达到主要是通过对支撑的资源与过程能否支持目标的达成的判断,并辅以适当的对结果的考察综合得出的。
涉及少数学生或者教师的“标志性成果”对结果的判定没有直接影响。
构建国家工程教育认证体系
教育部工程教育专业认证专家委员会
2007年6月成立,吴启迪任主任
专业认证分委员会(试点工作组)
2007年9月成立
计算机专业试点工作组,李未任组长
专业认证是国家工程师制度改革的基础工作之一
关键字:国际实质等效
在工程教育认证中采用国际主流的组织形式、评价体系与操作方式。
实现国际学位互认
在认证标准的制定与操作环节上体现中国特色
“实质等效”不是“相等”
计算机专业教育专业认证的基本文件
全国工程教育专业认证试点办法
全国工程教育专业认证专家委员会章程(暂行)
全国工程教育专业认证标准以及计算机科学与技术专业补充标准(试行)
工程教育专业认证专业认证专家遴选与培训办法(试行)
工程教育专业认证考查专家组工作指南(试行)
工程教育专业认证学校准备工作指南(试行)
关键字:认证规范化
从组织机构、人员配备到执行过程全部严格依照文件规定进行
逐步编写与完善多个工作文件,规范并详细记录专家工作的每个环节,并规范被认证学校的材料准备。
规范化是保证不依赖非量化指标的评价结果的可信度与可比性。
试点工作表明,规范化的非量化评价能够做比依赖量化指标的评价方式更有效。
计算机专业认证的基本程序
按照教育部有关规定批准建立的本科专业,至少已有三届毕业生的均可申请认证
拟接受计算机专业认证的单位向认证机构提出申请,申请者应仔细研究有关计算机专业认证的文件
认证机构进行资格检查,并通知被接纳的申请者提交自评报告
认证机构指定认证专家研究自评报告,并进行现场考察,其间按需要要求申请者提供补充材料
在自评报告与专家现场考察报告的基础上,认证机构作出认证结论
被认证单位可以在规定时间内就认证结论提出意见
认证结论向社会公布