文档介绍：学习方式转变中存在的问题及对策
江苏省育才中学顾谈明
[关键词] 新课程、学习方式、发现学习、课堂调控技巧
一、存在的问题
新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展,是转变过于接受的学习方式,形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来,学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观,学习方式发生了可喜的变化。但是,由于课程推进中各种各样因素的影响,学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
首先,教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。
有些教师在课堂上所运用或者是鼓励学生采纳新的学习方式,从总体上看是符合教学方式或学习方式的要求,但在实质上却与新课程改革所要求达到的教学质量相差较大,有的甚至没有效果。
有的教师特别是一些年轻教师,为了上好新课,采用多媒体教学。在他们看来,多媒体用得越多,学生参与率就越高,课堂效果就越好。他们花了不少心思,精心制作大容量的课件。课堂上,教师成了“一指禅”,从头摁到尾。一会儿用Powerpoint展示这个片断,一会儿用Flash 来呈现那个材料,不断切换,忙得不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓。但事实上,学生在这样课堂上,无意注意过多,教学信息在传递过程中干扰过大,对知识的获取量相当有限,导致学生在有限的时间内无法思考。学生等于和机器在交流,很少与老师有直接的情感交流。虽然有的课堂气氛十分热烈,学生也相当活跃,但是,一堂课结束后,再看看学生到底学到了什么、教师又教给了学生哪些知识、完成了哪些教学目标、学习效果究竟怎样,往往教师自己也不知道。
为了突出学生参与,以学生为中心,有的教师在传统课堂教学中加入一些讨论或表演等活动,但因讨论时间可能过短,或者之前没有让学生作好准备,结果使讨论毫无目的,缺乏实效性;表演过后缺少必要的点拨。这种讨论或表演只能属于课堂教学中的一种点缀,根本达不到预期的目的,白浪费时间。
有的教师为了强调情感教育,强调学习方法,倡导欣赏教育,放弃对学生的严格要求,呵护得太多。学生虽然得到了快乐,但失去了一定的压力,从一个极端走向另一个极端。
以上这些所谓的自主学习、探究学习、或是合作学习只是具有它们表面的特征,其内在实质的东西涉及的很少。因此,在转变学生学习方式的过程中,如何更深入地理解和运用恰当的教学方式,保证课堂教学的质量和效率是教师教学时首先应该思考的问题。
其次,教师在教学过程中过于重视新的学习方式,忽视或者抛弃传统的接受学习方式。
从教育心理学角度来讲,学生的学习方式有接受和发现两种:在接受学习中,学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者;在发现学习中,学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。而在实际教学中,由于一些教师理解上的偏差,往往把两种学习方式截然分开,认为传统的教学方式应该被完全废除,新课程改革中理应都是现代的学习方式。其实,教师应该注意的是,新课程改革的目标并不是单纯地否定或者完全抛弃传统的接受学习方式,而是强调转变“过于接受”的学习方式。
再次,课堂过于吵闹,教师缺乏课堂调控的技巧。
新课程实施中,有的教师由于对新课程教学缺乏经验,往往驾驭不住课堂。教师宣布讨论或者探究活动一开始,学生便大声吵闹。课堂上,教师根本就听不到学生在说些什么,