文档介绍：浅谈课改以来教学方式的变化
提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出的新问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,不仅需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦
《新课标》将“解决问题”改为“问题解决”在新一轮的课改中, 由此可以看出,问题是数学学习的源头,数学也正是遵循了发现问题——提出问题——分析问题——解决问题这一过程学习的。如果学生没有一双发现问题的眼睛,没有提出问题的能力,那么后面的分析问题和解决问题也就形同虚设了。那么怎样让学生学会质疑,敢于质疑呢?下面我结合自己的教学实际谈谈自课改以来的几点感受:
鼓励—寻找—提问
【质疑瓶颈】在实际教学中我发现,有的学生提不出问题,并不是他不想提、不敢提,而是他还没具备问题意识,还不能从已有的信息中发现问题。尤其是对于刚入学的小学生,数学本身就是个很抽象的东西,他还不明白什么是数学以及数学问题,所以一上来就让他们提出数学问题是不可能的。
【采取措施】古人云“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。于是我遵循知疑→小疑→大疑的原则,培养学生的质疑意识。我先鼓励学生在上学、放学或在家中玩的时候去寻找生活中的问题(无论。第二天,在课堂上拿出一分钟时间让学生说一说你发大小都可以)现的问题或你想到的问题(提问),这时我就发现原来不举手回答问题的学生也都举起了手,学生的积极性一下就被调动了起来。他们提“有没有出的问题五花八门什么都有,如“我什么时候才能长大呀”“我想吃肯德基可是妈妈不带我去,怎么办呀”外星人呀”,有的问题我做简短地答复,有的我给他们出出主意。
【取得效果】一来一往我和学生的感情更深厚了,学生对我也更加信任了,在我面前也敢于举手提问了。
疑惑——梳理——解决
【产生疑惑】在学生提问的过程中,有的学生对问题这个词还很模糊,往往把问题的答案直接说了出来,给学生提问带来了困惑。
【梳理引导】教学片断: 生:放学的路上,我看到树上有三只小鸟。师:你是怎么知道是三只小鸟的? 生:是数的。师:你怎么想到了要数小鸟呀? 生:我看到树上有小鸟了,我就想有几只呢?我就数了。“树上有几只小鸟呢?”这才是问题,而“树上有三师:对了,只小鸟”这是问题的答案。于是我把“树上有几只小鸟?”抄在了小黑板上。
【取得效果】这样连续进行了一个星期,有的学生可以说是绞尽脑汁去想问题。还有些爱动脑筋的学生,慢慢的发现老师抄在小黑板上的问题都有一个共同特点:都和数学有关。于是再提问时,这些学生为了能让老师把他提的问题也抄在小黑板上,就尽可能提有关数学方面的问题了,这些学生也就初步具备了从数学角度提出问题的意识。三、分析——训练——质疑
【分析比较】在前面训练的基础上,