文档介绍：有效课堂交流在初中数学复习课中的实践与探索
沈家门第一初级中学庄杰
【内容摘要】
有效课堂倡导先学后导理念,以问题为主线,以评价为手段,在学生自主、合作、探究的学习过程中,培养学生问题生成和问题解决能力。数学复习课的目标是通过单位时间的复习对所学知识有一个系统化整合和螺旋式提升,同时提高学生分析和解决问题的能力,笔者在有效教学理念指导下,以七年级《二元一次方程组》的复习案例为例,探索数学复习课中的有效课堂交流,旨在变革传统填鸭式的复习模式,解决学生低效复习、教师低效教学的问题,全面提高教学质量。
【关键词】有效教学自主复习问题数学
一、问题的提出
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,其具体目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展。
所谓有效课堂交流是指在教师指导下构建学习共同体,让学生学会自主、合作、探究学习,注重单位时间学习效益,有效促进学生全面发展的教学策略。
数学复习课的目标是通过有限时间的复习对所学知识能获得一个系统化、网格化、螺旋式的整合和提升过程,同时要能提高学生问题的分析和解决能力,以及可持续发展的能力。
然而,在传统观念的束缚和升学考试的重压下,中小学数学复习课中原本不乏重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师的讲授,轻学生的探索;尤其以简单的知识点呈现,大容量题型的强化训练代替了对学生的能力培养,学生被动接受,学习效率低下,学习负担加重。这种填鸭式的复习模式扼杀了学生的主动性、创造性及学习热情,教师在教学过程中不能及时调控学生的反馈信息,违背了以学生发展为本、轻负优质的现代教育观,对学生的身心健康及未来的发展产生了不利的影响。这从一个侧面提醒我们改革初中数学复习课教与学的方式已刻不容缓。
在新课程背景下如何提高复习课的课堂教学有效性,在复习课的教学中如何促进学生积极有效的学习,全新的教学理念如何走进课堂,,必须直面应答的问题。那么,作为一名数学教师,应该怎样去做,才能使数学教学具有更强劲的生命力,才更有效呢? 因此在数学复习课中开展对有效课堂交流的探索和研究就显得尤为必要。
二、复习课教学流程及理论依据
课堂教学流程图(图1)
理论依据
(1)现代有效教学理论
中央教科所韩立福博士和中国教育报赵小雅主编主持了全国教育科学规划课题《有效教学的行动策略研究》,他们倡导“先学后导——问题评价”教学模式,强调先学后导理念,以问题为主线,以评价为手段,解决学生低效学习、教师低效教学的问题,重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生学会自主合作探究学习,使教师学会有效教学,不断促进教师专业成长,提高执教能力。
(2)建构主义理论
建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动建构过程,学习者不是一个被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。数学复习课,目的是为了让学生理解旧知识,使已有知识系统化、网络化,并同化到已有认知结构中,形成比较完整的认知结构。对同一问题,有的学生能够熟练、准确地解答出来,而有的学生却感到困惑,这是因为他们原有数学认知结构的层次和水平不