文档介绍：新世纪前10年文学教育研究综述
姚颖
21世纪初以来,随着新课标、新教材的全面推行,关于文学教育的大讨论,越来越成为语文教育界的一个热点问题。以“文学教育”为检索词,2001~2011年发表于各类学术期刊上的论文共计270篇,硕士论文3篇,博士论文3篇。出版学术专著11部,包括张心科《清末民初儿童文学教育发展史论》(北京师范大学出版社2011),黄耀红《百年中小学文学教育史论》(湖南师范大学出版社2008),温儒敏《名家谈课改系列:语文课改与文学教育》(江苏教育出版社2007),张冰、李建刚《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》(广东教育出版社2007),魏建《文学教育》(石油大学出版社2007),陈雪虎《传统文学教育的现代启示》(广东教育出版社2006),林燕平、董俊峰《英美文学教育研究》(上海外语教育出版社2006),鲁定元《文学教育论》(湖北人民出版社2006),张心科《接受美学与中学文学教育》(合肥工业大学出版社2005),周晓波《当代儿童文学与素质教育研究》(少年儿童出版社2004),朱自强《小学语文文学教育》(东北师范大学出版社2001)等。2005年1月,长江文艺出版社和武汉新世纪文学教育研究所联合主办了《文学教育》半月刊。
 
10年来,学术界、教育教学界,以及社会各界,对于文学教育理论问题,诸如什么是文学教育,文学教育的概念、范畴如何界定;文学教育的历史传统、发展进程等史述问题;文学教育的必要性、作用及价值等本体论问题;文学教育的内容、任务等核心问题,都展开了较为充分的讨论。相形之下,文学教育研究实践领域更是成为探讨的焦点,包括对文学教育现状的反思,对各类文学体裁教学的新探索,对一些具体的实施策略与途径的尝试;对文学教育的特殊性,特别是如何看待和处理小学文学教育的相关问题,等等。本文试结合相关文献加以梳理和分析。
 
一、对“文学教育”概念和范畴的研究
 
在所有的文学教育研究的270篇论文中,对于文学教育是什么,其概念如何界定,范畴如何限定等问题,都是针对文学教育理论展开的探讨。
 
关于文学教育概念内涵的理解,从1904年语文独立设科,到20世纪末,主要形成了以下几种观点:一是认为文学教育就是语文审美教育或情感教育;二是将文学教育等同于文学教学;三是把文学教育理解为语文审美能力的教育,特别是文学审美能力的教育。
 
近10年,学术界进一步厘清对于文学教育概念的认识,形成了如下几种界定:
 
文学教育,指的是教育者与受教育者相互之间,经由文学文本的阅读、讲解与接受,丰富情感体验,获得审美愉悦,培养语文能力,进而传授人文知识、提高文化素养、陶冶精神情操的一种教育行为。[1]文学教育是一种通过文学文本的阅读、教学、赏析等,使人在获得审美愉悦的同时丰富知识、发展能力、提升道德、开阔视野、陶冶情操的过程。它更主要的是一种审美教育、情感教育和人性熏陶。文学教育主要分学校教育阶段课内的文学教育活动和课外的文学教育活动两大类型。
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文学教育是指语文教学中以文学作品的审美属性为基点,以文学接受为形式,以高效、顺畅的状态系统为标志,全面培养学生的语文素养和语文能力,以学生的能力发展和人格建构的整合为目标和归宿的一种教育行为。[3]
 
文学教育,就是关于文学和利用文学的教育。其中,关于文学的教育,是对于文学知识和技能的教育;利用文学的教育,则是利用文学作品对于读者的教育。前者主要凭借学校这个平台进行,包括文学专业教育和非文学专业教育(即中小学语文和大学语文教育)两个方面;后者主要在文学接受活动中进行,利用文学作品对读者进行政治、道德、文化、生活以及情感、人格和理想的教育。前者是“硬教育”,以教为教,具有强迫性,以文学知识和技能的掌握为目的;后者是“软教育”,以不教为教,具有自由性,以提高人的素质和塑造人的灵魂为目的。因此,文学教育也可以说是“硬教育”与“软教育”的统一。文学教育可以贯穿于人生的不同阶段,或者说文学教育就是终生教育。[4]
 
从这些概念可以看出,人们普遍认为文学教育是语文教育的一部分,是师生围绕着文学文本的双边或多边的活动和过程,既包括课内的文学教育活动,也包括课外的文学教育活动,可以贯穿小学、中学、大学等不同的人生阶段。陈思和指出:“文学教育,狭义地理解,应该是指在全日制小、中、大学校里正式纳入教育体制的文学课程,同时也应该包括成人教育、网络教育、电视教育等业余性质的文学课程;如果从广义来理解,那么,舞台的演出、公益性的文学讲座、图书馆的读书辅导、文学刊物的流通和媒体的文学节目、诗歌朗诵会等各类文学活动,只要与文学沾上边的,都可以纳入文学教育范畴。文学教育,首先要弄明白文学教育的真正目的,是为了培养和提高教育对象的审美素养和审美能力,进而营造整个民族的审