文档介绍：信息技术教学工作总结2011年秋季历寒暑以求成,沐风雨而自华。走过百年春秋,穿越世纪风雨,我校上下求索,执着于心,始终以铿锵的脚步,奋进的节奏,于时间的历练中承载奋斗的步履,凝聚不息的追求,演绎着岁月的光华。百年征途迢迢,道不尽,是风流;唱不衰,弦歌长。近年我校先后获得教育部颁发的全国和谐校园先进学校、全国教育科研工作先进集体、全国中小学艺术教育工作先进学校等十余项国家级荣誉。乘着我校锐意进取、不断奋斗的东风,在本人在信息数字化校园和信息技术教育这一块,也得到了提高与发展,现总结如下:一、加强信息技术教学工作,挖掘学习的深度本学期我对信息技术教学展开更深入的研究,主要集中在课程中学习深度地挖掘,让学生对技术实现过程和思想产生深度体验,用技术去挖掘可能解决的问题的深度。1、从认识到研究,提高学生学习新技术的能力教师在开始讲解某个软件时,常常会借用一些典型作品来介绍其功能,让学生对软件工具形成一个整体的认识。这种做法合乎常理,却往往让学生对软件的认识停留在表层,不能深入去了解软件的思想。“认识软件”只要求学生知道软件可以帮助我们做什么,而“研究软件”则要求学生从实际需要的视角去分析和思考软件的功能。因此,教师不妨先将软件放到一边,提出现实问题让学生思考,让学生感受软件的实现思想。任务一:充分利用工具箱内的各种工具,画一个彩色机器人。任务二:有一篇文档要进行以下操作:标题文字居中,标题文字楷体、二号,,页面纸型设置为A4、横向,左页边距3厘米……将以上操作进行分类,并为每一类起名。这两个任务在信息技术课堂中是不常用的。教师的思维往往集中在如何教会学生操作上,也就是说,教师在教学方法上的思考较多,课堂评价也过多依赖于学生操作的熟练程度。深入分析这两个任务,教师虽然没有在操作方法上进行引导,其意义却更加深远。这里两个不容忽视的事实:第一,不是所有的软件只有在课堂上学习过,学生才会使用;第二,软件是人设计的,其设计思想是尽量给使用者带来方便,因此,学生应该更多地去把握设计者的思想。任务一告诉了学生工具箱,却没有告诉学生工具箱内各个工具如何使用,让学生自己用眼睛观察、尝试发现所需要的工具并画图。这与由教师直接告诉学生用哪些工具画图有何不同呢?答案是体验不同。前者可以让学生主动体验软件设计者的思想。事实上,在画图的众多操作中,工具箱地使用一直处于关键位置,强化学生对这一核心技术的主动体验,对学生学习画图软件时非常关键的。任务二让学生对各种操作进行分类,其意义在于使学生体验了菜单设计的过程。学生凭学习经验和菜单分类的常规思维,应该能正确地对不同操作进行分类。当学生面对新的操作时,也能快速判断出该操作属于哪类操作,从而选择相应的菜单命令去进行操作。研究软件并不是对学生的过分要求。学生既然具备了学会某种操作的能力,也就具备了对操作进行深入思考的能力。所以,在技术操作的教学中,教师需要引导学生思考下列问题:技术的运用属于那些现实需要?技术的实现遵循了哪些原则?2、为任务增加思维含量,提高学生灵活解决问题的能力解决问题的能力既取决于学生掌握技术的广度,更取决于学生对技术掌握的深度。信息技术课堂上,教师设计的任务不能过于简单,要能够激发学生去深入思考,有一定的挑战性。任务三:将一篇Word文档中所有的“衬衣”替换为“T恤”。任务四:利用图片1、图片2和声音1在