文档介绍：可持续发展与初中地理环境教育研究可持续发展与初中地理环境教育研究研究生:徐莉指导教师:争阮铮专业:学科教学(地理)中文摘要:20世纪60年代以来,面对日益突出的环境问题,以培养正确的环境价值观为目的的环境教育迅速崛起并发展壮大。进入90年代以来,随着人们对环境与发展问题关系认识的深入及关注,环境教育理念出现了新的价值取向,即环境教育要面向可持续发展。21世纪社会的发展是以社会,人与环境的协调和统一为特征的发展,当今世界环境问题正成为影响晟大,范围最广的全球性问题。地理学是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门学科,而环境教育是初中地理的主要重要内容之一。本文论证了初中地理环境教育与可持续发展战略的关系;说明了初中地理环境教育对提高学生对可持续发展观认识所起的作用和重要性;强调了学校环境教育及其主要内容;阐述了我国初中地理环境教育的途径和方法。本文从学校环境教育入手,研究了初中地理教学中开展环境教育的对策。环境教育是可持续发展教育的杨队在可持续发展战略的指导下,采取多种多样的教育形式,培养受教育者的环境意识,是提高全球可持续观念的重要途径。可持续发展是—个永恒的,综合性的研究课题,需要全人类的共同关注和参与。而地理学科的知识结构和特殊功能,决定了中学地理教育应该把可持续发展作为教育的中心目标和主线,为推进可持续发展事业发挥更大的作用。关键词:可持续发展环境教育学校环境教育 初中地理环境教育 对策-“—-■一刖蟊:可持续发展观念在20世纪70年代推出后,80年代开始流行于世,并立即引起世界上发达国家的普遍重视和认同。80年代末期开始在我国传播,并在90年代得到确立,成为我国发展战略的两个重要目标之一。可持续发展观念是—个籼的边缘理论,但就其理论基础来说,它是从资源、环境和生态的持续发展能力属性来分析的。这—理论基本上属于地理学的研究范畴。就中学课程设置而言,其他学科也会涉及到_些可持续发展问题,但更多的Ⅲ0列入地理教学的内容之中,以培养学生树立可持续发展观念,认识人类与环境协调发展的方法、途径以及价值。当代发达国家的中学地理教学都不同程度地加强了可持续发展的教育内容,其主要途径是增强地理课程中和可持续发展观念相关的自然资源、人文地理、全球观念、环保知识,有的发达国家还将地理课程提升为本国中学教育的“核心课程”。当今世界人类共同面临着人口、资源、环境等重大问题,多种“不可持续因素”互相晷加,引起的共振效应使中国即将步入“最狭窄环境通道”。地理教学不仅要让学生知道这些问题,更要让学生知道地理科学是如何来研究和解决这些问题的。我国于1994年公布于世的《中国21世纪议程》,在全世界率先推出了实施可持续发展战略的第—部可持续发展与初中地理环境教育研究国家级行动纲领。我们中学地理教育应利用这—契机,从教学目的、教学内容、教学方法和教学实践E加强可持续发展观念的教学,培养学生成为接受新观念、与国际接轨、高素质的合格人才。目前,人口、资源、环境与可持续发展已成为许多国家关注的焦点。人们也逐渐认识到,每个人不但生活在环境中,同时对周围环境也都负有不可推卸的责任。但是就整个社会来说,对该问题的重要性的认识仍然不足。要实现人口、资源、环境、经济、社会等各方面的可持续发展,加强对社会各个层次的教育,是至关重要的途径之一。新的学习观认为,中小学教育的基本方向应该是培养学生具有社会生存所必需的素质和能力,也就是说,学生学习的目的应该是“为了生存而学习”。人口、资源,环境与可持续发展观念、意志、技能是人类最重要的生存意识和生存能力。所以说,人口、资源、环境与可持续发展教育是学校素质教育的重要内容。我们地理教育工作者就应抓住加强素质教育的良好机遇,利用自己的学科特点,在培养21世纪的高素质的人才中发挥自己的优势。,亦秣。可持续发展”和“持续发展”。1987年挪威首相布伦特兰夫人在她任主席的联合国世界环境与发展委员会的报告《我们共同的未来》中,把可持续发展定义为“既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”,这一定义得到广泛的接受,并在联合国环境与发展大会上取得共识。我国有的学者对这一定义作了如下补充:可持续发展是“不断提高人群生活质量和环境承载能力的、满足当代人需求又不损害子孙后代满足其需求能力的、满足—个地区或—个国家需求又不损害别的地区或国家满足其需求能力的发展”。还有从“三维结构复合系统”出发定义可持续发展的。美国世界观察研究所所长莱斯特R布朗教授则认为,’可持续发展是一种具有经济含义的生态概念,—个持续社会的经济和社会体制的结构,应是自然资源和生命系统能够持续维持的结构。,可持续发展的根本点就是经济、社会的发展与资源、环境相协调,核心就是