文档介绍：小学数学课堂提问的有效性
课堂提问是我们教师每堂课常运用的教学手段,既是教师“引导者”这个角色在课堂中的体现,也是基本的教学组织形式,可以说是各个问题把一堂课有机串联起来的。它是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、学生学习效果反馈的有效手段。课堂提问更是一位教师课堂教育教学机智的体现。所以问题设计得好,应用得当,对激发学生的求知欲,开拓学生的学习思路,发掘学生的学习潜能,培养学生分析、解决问题的能力,提高课堂教学的有效性都有积极的作用。而在实际的课堂教学活动中我们经常发现:一些教师课堂提问具有较大的随意性;提出的问题不够精准;缺乏提问的技巧;或者提出的问题价值不高等现象。提高小学数学课堂提问的有效性,我们教师在教学中要注意处理好以下几点。
一、提问的质量。
在备课时,我们教师要预设好课中的所有问题,其中有根据学习目标而预设的既定问题与随堂而可能生成的动态问题。所以我们老师在教学预设时应吃透教材,分别从纵向和横向去了解所教内容,根据内容而设计问题。课堂上问题的设计必须准确、清楚,符合学生认知特点与已有知识经验,切记含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的,即使是发散性问题,其答案也应该有大概的范围,而不是放任自流的,要避免答案不确定或超出学生的认知水平的问题。所以,在设计问题时应考虑到这几点:一、问题要有引导性。教师的提问对于学生要有很强的指引作用。例如在教学《中位数》时,当学生感觉到平均数代表一组数据的一般水平不合适时,教师设计了这样的一个问题:“那么,在这组数据中,你认为哪个数据能代表这组数据的一般水平呢?”学生在老师这个的问题导引下向初步感知中位数,随着问题的解决学生对知识领悟愈加深刻
。二、问题要有启发性。通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问,不应满足学生学生根据初步印象得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的过程。三、问题要有适度性。浅显的随意提问引不起学生们的兴趣,他们随声附和的回答并不反映思维的深度,超前而深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度。对于难点的问题,要设计有浅入深,由易到难的一系列提问,使学生通过思考回答,逐步突破难点。
二、提问的时机。
一节课中提问次数没有确定,但准确把握好提问的时机却非常重要。若能在恰当的时机提问,能够起到非常好的效果,它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、需要表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节时。教师若能准确把握好以上的提问时机,课堂提问的有效性将会大大提高。例如教师在教学《生活中的百分率》时,在同学们学习认识了生活中百分率并会求百分率的基础上提问:“这些百分率能超过100%吗?为什么?”教师在此时恰当地提出这个问题,使学生通过思考交流,使所学知识进一步提升,收到很好效果。此外,在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到:教师在提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作答,教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或立即降低难度,甚至叫其他的同学来“帮忙”,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。如果教师提